行為表現(xiàn)評估在大學(xué)英語教學(xué)改革中的應(yīng)用研究

摘要：文章首先將行為表現(xiàn)評估與傳統(tǒng)的評估方式進行比較，簡述其對促進學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力提高的作用；其次，提出建立“教、學(xué)、評”三位一體的動態(tài)評估體系。

關(guān)鍵詞：行為表現(xiàn)評估大學(xué)英語教學(xué)改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-623X(2008)02-0025-03

2007年7月，教育部頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(簡稱《課程要求》)，其第五部分重點指出：教學(xué)評估是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)、準確的評估體系對于實現(xiàn)課程目標至關(guān)重要，它既是教師獲取教學(xué)反饋信息，改進教學(xué)管理，保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。新的《課程要求》突出了評估體系在教學(xué)中的重要地位。因此，如何使教學(xué)評估有效地推進教學(xué)改革已成為大學(xué)英語教學(xué)研究的嶄新課題。本文以廣東工業(yè)大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)改革的現(xiàn)狀為背景，以美國教育家格朗蘭德(Gronlund.N.E.)的行為表現(xiàn)評估理論為研究和實踐的依據(jù)，探索行為表現(xiàn)評估體系在英語課堂的應(yīng)用及其對提高大學(xué)英語教學(xué)的作用。

一、廣東工業(yè)大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)改革現(xiàn)狀

近10年來，學(xué)校大學(xué)英語課程組積極探索改革，通過教學(xué)實踐和反復(fù)的理論論證，教學(xué)改革取得了可喜的成績。傳統(tǒng)教學(xué)大綱強調(diào)訓(xùn)練學(xué)生閱讀文本時的理解能力，因此課程設(shè)置主要圍繞精讀課展開。由于聽力和寫作部分的教學(xué)涵蓋在精讀教學(xué)中，造成學(xué)習(xí)者的聽力和寫作能力在某種程度上被忽視。教改初期，外語學(xué)院和教務(wù)處通過研討達成了共識：從拓展課程設(shè)置入手以實現(xiàn)教學(xué)的兩個轉(zhuǎn)向：一是加強聽說訓(xùn)練以提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力；二是在語言的認知中培養(yǎng)文化意識。針對學(xué)習(xí)者需求和社會需求，實行分級教學(xué)，提出“主修課+選修課”的開課模式，除大學(xué)英語I至Ⅳ級外。先后開設(shè)了高級聽說、高級閱讀、英美文化、應(yīng)用文寫作等課程，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，充分考慮自身英語語言能力，根據(jù)各自長處和不足，區(qū)別性和選擇性地進入課堂學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的高考成績和入學(xué)分級測試成績把新生分為A、B、C三個等級，并相應(yīng)開出三類課程，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。分級教學(xué)的目的在于讓學(xué)生明確原有的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)的新起點，也讓教師初步掌握學(xué)生的語言能力和綜合素質(zhì)。課堂教學(xué)改革方面，要求教師采用探究式、互動式、討論式等教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生參與課堂，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強調(diào)課外自主學(xué)習(xí)的重要性，把閱讀較大幅度地轉(zhuǎn)移到課堂之外，保證學(xué)生輸入語言信息的儲備量，使課堂有更充裕的時間加強聽、說、寫的訓(xùn)練，并在訓(xùn)練中提升學(xué)生轉(zhuǎn)換語言信息輸入與輸出的能力。經(jīng)過多年的探索和努力。大學(xué)英語從課程設(shè)置和課堂教學(xué)方面所進行的改革工作效果顯著，但教學(xué)改革不是一蹴而就也不能淺嘗輒止，實踐中仍然不斷涌現(xiàn)出新的問題。目前，改革進程中存在的突出問題之一是對課堂教學(xué)評估環(huán)節(jié)認識不足，在嘗試評估方式多樣化的同時，缺乏對評估理論的深入研究，未建立行之有效的評估體系。目前課程組正研究行為表現(xiàn)評估如何對教學(xué)過程和結(jié)果進行有效監(jiān)督，如何對學(xué)生的語言能力進行更加客觀、準確、公正的評價，如何及時反映教學(xué)過程的長處和短處，以發(fā)揮評估工作的長效性、持續(xù)性、監(jiān)督性作用，使其對英語教學(xué)產(chǎn)生良好的反撥效果。行為表現(xiàn)評估的理論框架

美國教育家格朗蘭德(Gronlund，N.E.)把行為表現(xiàn)評估界定為：評估要求學(xué)生實際完成某項任務(wù)或某一系列的任務(wù)，如編故事、演講、表演等，在過程中表現(xiàn)出他們的理解與技能，是從學(xué)生的行為表現(xiàn)而不是從教師的標準答案來分析學(xué)生的學(xué)業(yè)情況。對學(xué)習(xí)效果的綜合評價難以在學(xué)習(xí)過程之外組織的一次測驗或考試中達成，而且要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和障礙，必須對其學(xué)習(xí)的過程加以認真、客觀地剖析，更要進行過程評價，形成一個多維、立體和動態(tài)的評估體系。

以考試(測驗)為主要手段的評估是指教師通過考試終結(jié)性地給學(xué)生獲得的知識體系進行一次定量分析，考試本身不是學(xué)習(xí)活動而是學(xué)習(xí)過程結(jié)束后的總結(jié)，學(xué)習(xí)和評估被人為分割開。紙筆考試是傳統(tǒng)評估的主要形式，往往是“內(nèi)容統(tǒng)一，手段統(tǒng)一，機會唯一”。它以預(yù)先設(shè)定的標準答案為常模參照系，將個體學(xué)生情況與所屬的總體學(xué)生情況進行比較。從而確定個體在群體中的位置，即憑學(xué)生的考試分數(shù)不同來反映學(xué)生的水平差異。傳統(tǒng)的評估方式能在一定程度上反映教學(xué)的最終結(jié)果，但是成績所提供的僅是一種模糊對比度，而不是提供科學(xué)、公正、合理和有效的信息庫和信息鏈。

與傳統(tǒng)的終結(jié)性評估相比，行為表現(xiàn)評估對教學(xué)改革的有效作用主要表現(xiàn)在以下三個方面：

第一，促進作用。教師根據(jù)評估記錄的信息，對學(xué)生有一個共時性和歷時性的全面了解。教師同時掌握個體學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性、階段性和發(fā)展性，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題并適時反饋給學(xué)生。由于評估強調(diào)描述而不是判斷，學(xué)生更容易接受教師提示的關(guān)于自己弱項的暗示。以主動的態(tài)度改進不足。

第二，自省作用。在客觀的評估之后采集到的信息有一定的確定性和穩(wěn)定性，由于評估是階段推進式的，教師對每一個階段的評估信息進行及時加工處理，前一階段的信息為后一階段的評估提供信息參考。更重要的是評估指導(dǎo)教學(xué)方案的調(diào)整，幫助教師確定在下一階段教學(xué)中哪一種教學(xué)方案更有效。

第三，參謀作用。.評估提供的信息比較全面地反映出學(xué)生的綜合素質(zhì)——認知、技能、情感、態(tài)度、策略等。這些方面的描述性文字可作為課堂學(xué)習(xí)結(jié)束時教師評定成績的參考依據(jù)。

傳統(tǒng)的評估方式和行為表現(xiàn)評估各有所長，但在整合教與學(xué)以實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化方面，行為表現(xiàn)評估所發(fā)揮的效用無疑優(yōu)于終結(jié)性的評估方式。

三、行為表現(xiàn)評估體系在英語教學(xué)中的運用

1 “教、學(xué)、評”三位一體的評估體系

教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，英語教學(xué)也不例外，把“教、學(xué)、評”有效地整合在一起，通盤考慮，以此達到教學(xué)的最優(yōu)化。著名教育家巴班斯基認為，每種教學(xué)形式和方法都有自己的優(yōu)點和不足，有自己的適用范圍，實施教學(xué)過程最優(yōu)化必須根據(jù)具體情況選擇合理方法。教學(xué)方法具有辨證統(tǒng)一性，各種方法互相滲透，師生從各方面相互作用。因此教師應(yīng)該根據(jù)相應(yīng)教學(xué)階段的任務(wù)、教材內(nèi)容的特點、學(xué)生的可能性以及教師運用各種方法的可能性來選擇教學(xué)方法，并對教學(xué)方法進行優(yōu)化組合，配合運用。巴班斯基提出教學(xué)過程最優(yōu)化，充分反映教學(xué)是一個需要不斷調(diào)節(jié)，不斷控制而且是動態(tài)發(fā)展的過程。教、學(xué)、評三位一體就是一個完整的評估體系，評估離不開課堂，又幫助教師駕馭課堂，同時激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。行為表現(xiàn)評估往往與學(xué)生完成任務(wù)的過程相伴進行。教師的課堂教學(xué)試圖給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個虛擬的“語言生態(tài)環(huán)境”，雖然是一個虛擬的環(huán)境，但是在任務(wù)、情景和標準三方面盡可能地貼近真實。首先，任務(wù)的真實性體現(xiàn)在學(xué)生運用掌握的語言知識和技巧完成一項特定的“真實”任務(wù)。例如，要求學(xué)生背誦有關(guān)酒店入住的詞匯不是真實性的任務(wù)，但如果學(xué)生能模擬在酒店登記入住的整個過程，這就是完成了真實性任務(wù)，在這個過程中學(xué)生練習(xí)用英語表達和交流。情景的真實性是指課堂根據(jù)教學(xué)要求可以設(shè)置為銀行，餐廳，圖書館，酒店等場景；同學(xué)之間是顧客和服務(wù)員，讀者和圖書管理員等關(guān)系，情景的真實性進一步補充了任務(wù)完成所需的真實性，時常是任務(wù)一旦開始，教師和學(xué)生就進入具有真實性的情景。標準的真實性體現(xiàn)在參照真實標準，例如，學(xué)生模擬在西餐廳就餐整個過程，他們遵照的就應(yīng)該是現(xiàn)實生活餐桌禮儀的標準。在虛擬的具有真實性特征的語言生態(tài)環(huán)境中，把“教、學(xué)、評”三者有機地整合在一起，使教師的教學(xué)貼近現(xiàn)實，使學(xué)生學(xué)起來饒有興趣，也使評估更有據(jù)可依。

日本東京大學(xué)的左藤學(xué)教授提出“學(xué)習(xí)”作為一種對話性實踐，不僅引導(dǎo)我們從獨自的世界走向?qū)υ挼氖澜纾医柚@種對話性的、合作性的實踐，為人們提供了構(gòu)筑起“學(xué)習(xí)共同體”的可能性。我們認為評估是學(xué)習(xí)過程的有機組成部分，不應(yīng)該割裂開來。課堂是評估的主要場所，課堂教學(xué)是評估活動開展的主要載體。教師的授課和指導(dǎo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)和反饋、課堂內(nèi)組織的活動、課堂氣氛的控制、以及延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)任務(wù)等都可以作為收集、闡釋和反饋信息的過程。教學(xué)和評估的開展過程是：學(xué)生接受教師指導(dǎo)確定要完成的任務(wù)，學(xué)生進行主動性、創(chuàng)造性和探索性的學(xué)習(xí)，通過學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師評估等多種評估方式評議和分析任務(wù)的完成情況，從評估中發(fā)現(xiàn)和查找問題，教師反饋意見并指導(dǎo)學(xué)生改進，教師適度調(diào)整教學(xué)方法。在這一過程中教師的教與學(xué)生的學(xué)產(chǎn)生良性互動，評估與教學(xué)也有機地結(jié)合在一起，真正構(gòu)筑起“學(xué)習(xí)共同體”。

2 師生同為評估者

學(xué)生自評是行為表現(xiàn)評估體系的亮點。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下了解評估的重要性和評估的具體依據(jù)后進行自評。學(xué)生客觀地描述自己的行為表現(xiàn)，可以列舉自己完成的學(xué)習(xí)任務(wù)(個人，小組，集體；書面，口頭)；也可以展示自己的作品(作業(yè)，圖片，幻燈片，演出)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是積極的學(xué)習(xí)者，在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)目標，設(shè)計達到目標的方法和策略，并隨時檢查和掌握自己的點滴進步。為了使學(xué)生更加明確評估的標準，教師應(yīng)當給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生知道評估哪些方面和如何確定評估標準，事先制定各項基本標準，或者和學(xué)生一起討論標準的設(shè)置并將其書面化。通過參與討論，學(xué)生逐漸明晰“優(yōu)秀”的作品是什么樣的，自己將要展示的作品應(yīng)該在哪些方面改進。作品完成后，學(xué)生也更有信心指出不足，更加容易接受自己仍然存在的不足；更愿意接受教師和同學(xué)的改進意見，最終克服缺點，取得實效。同學(xué)互評在評估體系中的作用不容忽視。通過對別的同學(xué)進行評議，學(xué)生掌握評估技巧，理解評估的標準，同時學(xué)會信任、誠實、公正、客觀地對待自己和別人的表現(xiàn)。評估過程既是系統(tǒng)的又是有針對性的。互評讓被評的同學(xué)得到鼓勵，也幫助他了解自己的不足；互評使參評的同學(xué)明確自己的學(xué)習(xí)目標和努力方向。

教師評估包括以下方面：明確自己在評估體系中的角色作用，理清教師引導(dǎo)工作的先后次序。示范學(xué)習(xí)方法和評估方法，幫助學(xué)生自評和互評；幫助學(xué)生制定和應(yīng)用評估標準；和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程；收集和管理評估材料，與學(xué)生一起討論學(xué)生的學(xué)習(xí)目標和改進目標；給予明確的反饋意見。相對于學(xué)生自評和同學(xué)互評，教師評估應(yīng)該更具體而且更有針對性。

3 手段與方法

如何進行課堂行為表現(xiàn)評估?如何收集評估資料和信息?這需要借助一定的評估手段，目前大學(xué)英語課程在實踐中所采用的手段主要包括：課堂觀察，學(xué)生檔案，電子郵箱等形式。

課堂觀察是評估的基本手段，指教師在教學(xué)過程中觀察學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動和任務(wù)所做的努力。觀察學(xué)生如何完成任務(wù)，學(xué)生的表現(xiàn)和努力程度等，可以借助檢查表或評定表等，詳細記錄學(xué)生在一段時間內(nèi)的表現(xiàn)和變化。記錄的內(nèi)容是對重要的情況簡潔描述，包括所觀察的行為、行為發(fā)生的情景以及對事件的解析等。教師在做課堂觀察時應(yīng)注意：首先，教師和學(xué)生共同培養(yǎng)一種理念，即對問題的回應(yīng)是趨于開放的(en—ended)；其次，教師應(yīng)盡量不打斷學(xué)生的發(fā)言，讓學(xué)生自主控制節(jié)奏，學(xué)生在經(jīng)過數(shù)次訓(xùn)練后會有意識地自我完善；再次，教師和學(xué)生共同參與回答問題所進行的討論，對某個特定問題，教師只是提供一種可能性的答案，并不糾正學(xué)生錯誤和強制學(xué)生接受標準答案。觀察作為一種科學(xué)的研究方法，可應(yīng)用到行為表現(xiàn)評估中，為進一步的評價采集豐富的信息。

學(xué)生檔案強調(diào)在一段時期內(nèi)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)進步和表現(xiàn)三方面的評價，包括學(xué)生的優(yōu)秀成果和反映學(xué)生不足之處的作品，以及反映學(xué)生通過努力得到提高的材料。學(xué)生檔案記錄學(xué)生成長，課堂表現(xiàn)，教師建議，學(xué)生改進情況等一系列信息。學(xué)生檔案是教師和學(xué)生共同收集的資料，他們是評估學(xué)生努力程度、進步程度，學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的依據(jù)。教師和學(xué)生不斷往檔案內(nèi)補充新近收集的資料并定期整理和處理檔案中的信息。結(jié)合學(xué)生自評和同學(xué)互評，教師把觀察到的學(xué)生的弱項及時反饋給學(xué)生，以便對學(xué)習(xí)有所啟示。一份較為完整的學(xué)生檔案通常包括：封面、目錄、作品、時間、草稿、反饋。建立學(xué)生檔案有兩個目的：一是向?qū)W生、教師、家長提供信息，告知他們學(xué)生通過階段學(xué)習(xí)學(xué)到了什么；二是讓學(xué)生有機會進行自主管理和自助學(xué)習(xí)。通過參與建設(shè)檔案，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時由于學(xué)生自己參與，他們對檔案中顯示的有關(guān)自己弱項的描述和建議，會有比較高的認同度和接受度。

借助課堂觀察和學(xué)生檔案的評估手段能有效地收集評估資料并進行課堂行為表現(xiàn)評估。評價方式的改變，符合教育部提出的“以評促改，評教結(jié)合”的教改方針，有利于教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

四、結(jié)語

教育家預(yù)言：21世紀，教育界正掀起一場“靜悄悄的革命”。教學(xué)不再是教師一人表演的“獨角戲”，課堂已成為多極對話的場所。外語學(xué)院大學(xué)英語課程組以創(chuàng)新的理念和開放的態(tài)度，從課程設(shè)置到教學(xué)方法再到評估體系不斷探索，嘗試進行深度教學(xué)改革。課程組運用行為表現(xiàn)評估原理，通過在課堂內(nèi)外學(xué)生實際完成任務(wù)的過程中，評估他們在語言技能使用上的成就；行為表現(xiàn)評估注重評測的直接性、真實性和過程性，從而使評估的結(jié)果更趨向科學(xué)合理；行為表現(xiàn)評估把教學(xué)和學(xué)習(xí)優(yōu)化整合，成為“教、學(xué)、評”三位一體的動態(tài)評估體系，“以評促改”，“以評促建”，在評估學(xué)生的同時也監(jiān)督教學(xué)改革向更深更廣的層面推進。