互動式教學在對外漢語綜合課中的實踐初探

摘要：對外漢語綜合課是一門基礎語言綜合課，其主要的教學任務是以語言技能和交際技能訓練為中心，主要是培養學生的言語交際能力。實踐證明，互動式教學是極好地提高學習興趣，培養交際能力的教學方法，適用于對外漢語教學。

關鍵詞：互動式教學：對外漢語教學

一、互動式教學的內涵解說

互動式教學的核心思想充分體現了教學過程各要素的整合，尤其是抓住了在教學過程中是最重要的“師”與“生”這兩個主體，著重研究如何充分發揮其相互作用，達到優化教學過程。實現最佳教學效果進行探索，使得教學過程從原來強調“教”，忽視“學”，轉向后來的強調“學”，又忽視“教”等偏離，最終開始走向“教”與“學”兩個主體的互動整合。廣義的“互動式教學”，是指學校教學一切相關事物的相互作用與影響。狹義的“互動式教學”，則是師生互動是指在師生之間在課內發生的各種形式、各種性質、各種程度的相互作用與影響，也就是教師和學生這兩類角色相互作用和影響的過程。學生在教學過程中發揮主體性作用，科學地完成學習任務，同時也使其教學的互動性不斷發展。互動教學強調師生交往，構建互動的師生關系、教學關系。教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往互動，體現“以人為本”的教育教學理念，以學生為中心進行教學，改變單純接受式的學習，強調發現學習、探究學習、互動學習。

二、互動式教學的特點和現實意義

互動教學是一種強調功能，注重實踐與效果的教學方法。它的特點是教師與學生，學生與學生，學生與教師相互作用，互牽互動，共同來完成某一特定的教學內容。體現了教師為主導，學生為主體的雙向教學原則，這與國際公認的所謂“溝通式”的現代語言模式相吻合。其實質也就是人際互動。教師是參與者，學生也是參與者，教學活動是教師和學生之間雙向互動的語言實踐活動。

互動模式的教學可以有效地改善教學質量，使枯燥的學習變得生動起來。變被動學習為主動學習，課堂上，“教師中心”讓位于“學生中心”，可以最大限度地激發學生的學習興趣。發揮學生的主觀能動性，進而提高學習效率，有利于學生交際能力和交際素質的提高。同時互動教學方法可以使靜態的、書面的語言表現的鮮活、生動的特點。使語言教學從課本中解放出來。在現實生活中，學習使用語言，體會語言的交際功能，進而掌握這門語言。

三、互動式教學的指導原則與實踐

(一)遵循互動式教學的原則

互動教學的設計必須符合創造性的有意義的語言操練活動這個根本原則，使教學過程從傳統的以“教”為中心轉為以“學”、“練”為中心的新型教學模式。通過啟發誘導式的語言輸入活動以及大量的語言表達實踐實現學生可以順利交際的教學目標。在教學過程中新導入的內容必須與學生已有的知識、背景等相關，從而產生必要的聯想作用，使新舊知識能夠結合起來。形成互為關聯的知識、能力網絡結構，強化長時記憶和使用能力，促進課堂教學。同時還必須要能夠激發學生參與活動的內在動機，使得學生在參與活動中能夠感到趣味性、實用性和挑戰性。

(二)搭建互動式教學的平臺

1、以提問為中心的操練活動是互動式教學的平臺。

要使學生學會用所學的語言進行交際，就必須組織交際性練習，所以教師可以通過提問的方式給學生創造表達的機會，教師提供的話題要能夠刺激學生急于表達的欲望，在這種情況下，學生就可以忘記是在學習，不會感到是被迫的學習，使學生能夠自然地進入使用語言的過程中。在操練活動中需要師生根據各自在執行任務中的角色進行定位。對于中級漢語班的教學可以仿效國外某些學校的做法，在課堂上設置了一個“hot seat”，即“熱椅子”，盡管每天只有一名學生坐上“熱椅子”，但有十個學生可以向他提問。通過“熱椅子”形式，旨在給學生創造互動的條件，提供互動的機會。“熱椅子”逐步在課上形成制度，學生提問的內容從簡單的日常生活領域發展到能夠就某一主題展開有意義的討論。學生們爭坐“熱椅子”，自己去探索、體會用漢語與他人交流信息，交換意見，溝通情感的樂趣，課堂氣氛自然而然地活躍起來，學生喜歡上了漢語課，思維和口語能力也得到了相應的提高。

2、以詞語使用為方式的詞匯學習過程。傳統的詞匯學習多是教師在課堂上逐一地講解詞匯的含義及用法。這樣的詞匯教學效果很差。如果把詞匯的學習融入詞匯的創造性的使用中，這樣的學習將是靈活而持久的。所謂創造性的使用就是把詞匯放在一定的語境中教，不要孤立地教一個詞。詞的含義有兩類：一類是詞匯意義，就是一個詞本身具有的詞典意義，另一類是文化含義，就是一個詞暗含的跟社會相聯系的文化意義。兩種語言的詞匯意義大都是對應的，但其文化含義常有不同，若單純地講解詞語的意思，學生在運用時很容易出錯。所以在詞匯教學中教師可以給學生提供一定的語境，讓學生用所學的詞語進行交際性的練習，使學生在運用中掌握詞語，同時教師也能及時糾正學生的語用錯誤。學生通過參與評價，使他們不僅了解了什么樣的漢語口語是優秀的，而且還使他們身臨其境，在欣賞其他人的同時，鍛煉自己的聽力。

3、互動式教學決不僅僅停留在教師與學生互動的層面上，而要充分發揮每個學生的主觀能動性，實現師生互動、生生互動、生師互動的全方位的互動。一些操練活動還可以在作業教學中體現互動式教學。教師可以事先給學生布置任務，采取“招標”的形式，由學生們自由“投標”，報名做老師，為其他同學講解某一課習題。在報名的學生中選擇兩人，通常是一名成績稍好的“搭配”一名成績稍差的，一名做“主講”。一名做“助講”，“主講”講不清楚可求助于“助講”，“助講”也講不清楚可求助于同學，如果大家都講不清楚才由教師來講解。這一措施使原本枯燥無味的習題講解課變成了富有生趣，令人興致盎然的活動，不僅大大提高了學生完成作業的積極性，更使他們自覺地對每個問題刨根究底，對問題的理解也更加透徹了，互動式教學落到了實處。

(三)形成互動式教學的評價

1、形成性評價為互動式教學提供了保障。形成性評價就是對留學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價，而不是通過期中、期末、結業考試等終結性評價來考查學生的綜合語言運用能力。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程、使他們獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。形成性評價有利于學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。學生通過參與評價，反思自己的學習狀況，使教師了解學生處理信息技能、思考能力、學習態度、小組活動表現以及創造力等多方面情況。

2、開展自主性評比活動。可以通過在全班舉行朗讀課文比賽，把語音標準的學生推選為“語音之星”；把那些書法寫得規范、漂亮的學生被評為“書法之星”，上課積極發言的學生被評為“好學之星”、“好問之星”等等。為了讓每個學生都能確認值得自豪的優點，還可以選出若干篇課文，抽背這些課文中的任意一篇合格的學生將得到“記憶之星”的稱號。最后，通過全班同學的集體討論，大家達成共識：那些沒得到“星”稱號的學生為“希望之星”，因為他們可發掘的潛能是最大的。

經過三年多的實踐與探索，筆者深深地感受到只有在師生平等的原則指導下，通過操練式教學的途徑，采用形成性評價的手段和方法，互動式教學才能在對外漢語綜合課中很好地反映出“語言實踐”這一教學特點，使枯燥的學習變得生動起來，使學生變被動學習為主動學習，最大限度地激發學生的學習興趣，發揮學生的主觀能動性，進而提高學習效率。