淺談學生的創造性思維培養

摘要：本文從激發求知欲，克服思維定勢，發展直覺思維，培養創造性人格四個方面闡述了化學教學中如何培養學生的創造性思維。

關鍵詞：創造性思維；培養

1．創造性思維的涵義

創造性思維是指有創見的思維。即通過思維不僅能揭露客觀事物的本質及內在聯系，而且能指引人們去獲取新知識或以前未曾發現的問題的新解釋，從而產生新穎的、前所未有的思維成果。它給人們帶來新的、具有社會價值的產物，它是智力水平高度發展的表現。人類社會的文化史，就是一部創造史。

2．培養學生創造性思維的重要意義

創造性思維在智力活動中，決定著學生掌握知識的難易程度，知識遷移的廣度，運用知識的靈活程度。創造性思維是創造發明的萌芽，是成才的關鍵。但創造性思維是在一般思維的基礎上發展起來的，它是后天培養與訓練的結果。所以培養學生的創造性思維，是學校教育的重要任務之一，化學是一門以實驗為基礎的自然科學，包含了許許多多的概念和理論。學生學習化學很多時候是通過觀察實驗，積極思維后得出結論的?；瘜W教學不但要向學生傳授化學知識還應培養學生的創造性思維能力。

3．培養學生創造性思維的方法和途徑

3．1 培養學生的求知欲望

好奇心、求知欲，是學生多方思考、積極研究問題的內部動力，是學生開展創造性思維不可缺少的心理因素。心理學研究表明，教師光向學生提出問題或迫使學生被動地回答問題，不一定能使學生展開創造性思維。那么怎樣激發學生的好奇心，培養學生的求知欲望呢?

(1) 創設教學情境

教師在學生原有知識基礎上，創設問題性情境，引導學生獨立地探索尚來了解的規律、規則和操作方法。這樣就可以激起學生由好奇心、求知欲支持的創造性思維活動。例如，如在氨的噴泉實驗中，改成下端用100毫升注射器裝溶液，溶液分三部分：一是純凈水溶液，二是酚酞水溶液，三是一定濃度的氯化鋁溶液。燒瓶中由無色透明到無色噴泉到紅色噴泉到乳白“牛奶”，現象明顯有趣，下端注射器快速自動上升，形象生動。學生感到好奇，求知欲望就被激發起來了。

（2) 課堂提問要考慮學生的認知結構

心理學認為，影響探求的最重要因素是學生已有的認知結構。外界提供的問題或刺激，跟學生的認知結構既適應又不完全適應，最容易引起學生的探究活動。假如提出的問題跟學生的認知結構完全一樣或完全不一致，就不能引起學生的探究活動。例如，在學習鹽類水解內容后可引導學生解釋：草木灰可作肥料，能不能跟過磷酸鈣或銨態氮肥混合使用？為什么農田長期施用氮肥后，人們又要施用一些消石灰？泡沫滅火器中（盛有硫酸鋁溶液和碳酸氫鈉溶液），它的滅火原理是什么？學生思維的積極性很高。為了激發學生的好奇心，求知欲，教師的課堂提問一定考慮學生已有的認知結構，提出難度適中又有啟發性的問題。

（3) 適當使用發現法進行教學

發現法是教師提供適于學生進行再發現活動的教材，促使學生通過自己探索，嘗試來發現知識，并培養提出問題和探索發現能力的方法。這種方法經美國心理學家布魯納的倡導，二十世紀60、70年代在西方廣泛流行。它有助于激發學生求知欲，培養探究性思維，較容易調動學生的學習積極性和創造性。

3．2 幫助學生克服思維定勢的消極影響

(1) 培養發散思維和集中思維相結合

一個創造性活動的全過程，要經過從發散思維到集中思維，在再從集中思維到發散思維，多次循環才能完成。所以教師在培養學生的創造性思維時，既要注重培養學生的發散思維，又要下功夫培養學生的集中思維。

發散思維是一種沿著各種不同的方向去思考，去探索新的遠景，去追求多樣性的思維。例如“金屬銅可能有多少種用途?”有的學生從單質銅和合金銅，銅的化合物三個層次去回答。也有的學生從日常生活、工業生產、國防、科技等不同方面去解答。為了培養學生的創造性思維，教師在教學過程中，應鼓勵學生對同一問題尋求多種答案。

培養集中思維，主要是培養學生抽象、概括、判斷和推理能力。教師不應單純地要求學生從字面上明白或記住化學概念、定理，而應有意識地幫助學生對提供的典型材料進行分析、綜合、抽象和概括，以形成概念，掌握原理，并能運用概念和原理來解決問題。如《烴的衍生物》復習課，可設計一些簡單問題，如哪些物質可發生銀鏡反應?哪些物質可發生酯化反應?哪些物質既可發生銀鏡反應又可發生酯化反應?

(2) 培養學生的逆向思維

學生往往習慣于由已知到未知的正向思維，久而久之，會形成思維定勢。如學生總是習慣于給有機化合物命名。我就給出化合物名稱，讓學生寫出化合物結構簡式。在原電池中通常是較活潑金屬作負極，較不活潑金屬作正極。那么有沒有特殊情況，即較活潑金屬作正極，而較不活潑金屬作負極呢，在教學中教師經常性地對學生進行正逆思維訓練，可以培養學生思維的靈活性又可以加深對知識的理解和鞏固。

(3) 訓練思維的靈活性

一個思維靈活的學生思考問題很少受定勢約束。能迅速地轉向不同力面、不同途徑，尋求科學的答案。訓練學生的思維靈活性，對于克服思維定勢的消極影響，有重要意義。心理學家馬爾茨曼，主張用“急驟聯想”的方法，提高青少年的思維靈活性。在復習課中，我曾嘗試這種訓練方法。如我提出：強酸，則學生迅速回答：硝酸、硫酸、鹽酸。我提出糖類，學生立刻回答單糖、低聚糖、多糖。為了訓練學生思維靈活性，教師應鼓勵學生迅速回答問題，即使答錯了，也應讓學生自己去糾正，以保護學生思維靈活性的發展勢頭。

3.3 發展直覺思維

直覺思維是創造性思維活躍的一種表現，它既是發明創造的先導，也是百思不解之后突然誕生的碩果，在創造發明過程中占有重要地位。為了培養學生的創造性思維，教師應有意識地幫助學生發展直覺思維。

(1) 鼓勵學生大膽地推測、猜想，培養他們良好的直覺習慣。

達爾文看到植物幼苗在陽光直射下頂部常常朝著有陽光的方向。他猜測植物體內可能有某種特殊物質，在陽光照射下跑到背光一面去了。后人正是根據這一猜想，通過不斷試驗，終于找到了“植物生長素”。可見這種推測、猜想、假設，對科學研究是很重要的，同樣對學生進行創造性學習也是不可缺少的。在教學中，教師要鼓勵學生在直覺的基礎上大膽推測、猜想，從不同側面、不同角度去探索答案。學生猜對了，教師要表揚，并引導學生親自驗證猜想。學生猜錯了，不能諷刺挖苦，以免挫傷學生直覺思維的積極性。

(2) 教學中應用啟發式程序

直覺思維中是以熟悉有關知識及其結構為根據的。我們要發展學生的贏覺思維，就要教育學生認真掌握每一門學科的基本理論和體系，這是發展直覺思維的根本。門捷列夫“直覺”出元素周期律，正是由于他精通化學領域的知識。當學生缺乏相應的知識，對面臨的問題感到困難時，教師可采用啟發式程序，提供一個近似的、簡易的問題讓學生思考，從而過渡到用類比方法解決新的問題。

（3）教會學生善于捕提新念頭

人們在學習、勞動、生活過程中，由于直覺而突然產生不少新念頭、新思想，使面臨的難題得到解決。凱庫勒在夢境中得到啟發，解決了苯的分子結構問題。這便是捕捉直覺形象的典型例子。教師要教育學生不要輕易地放過新念頭，要捉住它，努力思考。一時難以解決的，要把它記在本子上繼續探索。

3．4培養創造性人格

在研究創造性時，學者們普遍地發現，創造性不僅受認知因素的影響。而且還受個性的巨大影響。比如，獨立性、沖動性、幻想性、自制性、有恒性，都是創造型人才的共同人格傾向。同時，各種研究還顯示，凡是具有高度創造性的兒童與成人，在其早年生活經歷中都具有充分的獨立與自由，有較多的解決問題的機會，而那些屈服在父母、老師威勢下的學生，很容易接受權威性的主張，行為循規蹈矩，不敢越軌，不愿嘗試新的體驗，更不會有創新的表現。所以教學中教師要注意培養學生的創造性人格。在課堂教學中，要鼓勵學生說出自己的不同見解。在實驗課中允許學生在保證安全的前提下嘗試不同的實驗方法。在活動課中更應該給學生更大的自由度，鼓勵他們自己設計實驗來驗證自己的創新想法。當然良好的創造個性是多組相互對立品質的和諧統一。在培養獨立性、強烈的興奮性、高度的沖動性和幻想性時，還必須同時培養順從性、情緒的穩定性、自制性和面對現實等特征。

綜上所述，創造性思維對學生現在的學習，今后的事業有著極大影響。在應試教育向素質教育轉變的今天，化學教師應該根據化學教學的特點，從各個方面培養學生的創造性思維，把學生培養成創造型人才。

參考文獻：

[1]美國丹尼斯·維特萊著成功心理學公克 晨華譯 工人出版社。