語文課堂教學的提問藝術

摘 要：課堂提問是語文教學中一個重要環節，是啟發學生思維、傳授知識的一個重要手段。為了更好地發揮課堂提問對學生的作用，筆者認為語文教師在處理課堂提問時應講究藝術。

關鍵詞:語文課堂;教學;提問藝術

培養學生的問題意識，讓學生在問題中學習，在行動中學習，在合作中學習，是實現“三維教學目標”的必然選擇。課堂教學的過程是一個面對問題、研究問題、解決問題的過程。這里的關鍵是如何藝術地設計問題與提問問題，用提問來指導學生學習課文。為了更好地發揮課堂提問對學生的作用，筆者認為語文教師在處理課堂提問時應講究藝術。

一、問題難易適中，體現教學的啟發性

啟發性原則要求設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑地學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。這就要求教師在備課時要精心設計問題，力求能激發學生積極思維。設計好問題的關鍵之處在于要把握好問題的難易程度。如何把握住問題的難易程度呢？

一方面要從教材的實際出發。教師要鉆研教材，了解教材的知識內容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。另一方面，要從學生的實際出發。教師要通過各種途徑和方法，來了解學生已有的知識積累和實際能力，從而根據學生的學習實際來確定問題的難易程度，當然這里面還要照顧學生的個性差異，提問問題也要因材施教，首尾兼顧，要體現其層次性，即提問的階梯狀設計，這樣，問題的設計就可以面向全體學生。

教師要認真把握問題的難易程度，由簡到繁，由易到難，設計階梯式的問題，也就是鋪下臺階，給他們攀登的途徑，激勵他們攀登的勇氣。如教《變色龍》一課，可設計四個臺階式問題：(1)奧楚蔑洛夫的性格基本特征是什么？（學生都能回答：善變）；(2)他善變的特征有哪些？（大部分學生都能回答：愚蠢可笑，邏輯荒謬）；(3)他萬變不離其宗，這個宗是什么？（半數學生能答：見風使舵，趨炎附勢，媚上欺下的奴才本質）；（4）什么因素左右他一變再變？作者為什么塑造這個形象？（少數基礎好的學生答出：決定他一變再變的因素是將軍的威勢。教師再適當點撥，便可使學生明白，作者塑造這個形象，諷刺的鋒芒不是指向靈魂卑劣的變色龍，而是病態的根源——沙皇專制的反動統治。）

二、課堂提問的方法選擇

1．巧選角度，變中求異。提問要盡量避免概念化、模式化、一般化的老生常談，不能總在段落大意、中心思想、寫作特點上繞圈子、搞循環，從新的角度巧妙切入，使問題富有形象性、趣味性、啟發性，以激發學生的興趣，引導他們進行積極的思維活動。比如《多收了三五斗》，要理解標題的深刻含義，可以變換一種問法：要反映舊社會農民生活的悲慘，為何不寫少收了三五斗，或寫災荒遍地，人民流離失所呢？表現了什么樣的主題更能引起學生思維的興趣，體現了“文似看山不喜平”的特點，也更能加深學生的印象。

2．寓疑無疑，平中出奇。有些內容看似平平，處于無疑境地，教師要善于激疑、質疑，引導學生探討課文的微言大義，細微處下功夫，體會作者的獨具匠心。如教《有的人》，對第一節可問：這兩個“死”和“活”的含義一樣嗎？即可引導學生深入思考這一詩節的深層含意，從而領會詩的主題。

3．利用矛盾，激發疑問。矛盾的事物互相排斥，人們碰到這種情況容易引起思考。如《孔乙己》文末有這么一句話：“我到現在終于沒有見，大約孔乙己的確死了。”教師可提出為什么同時使用“大約”和“的確”兩個詞語，兩者是否矛盾？這樣的問題引起學生的注意。學生弄懂了這兩個詞語的準確含義，就能加深對課文內容的理解。

課堂提問是語文教學中一個重要環節，是啟發學生思維、傳授知識的一個重要手段。它應貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。好的提問是教法成功的前提，也是達到理想教學效果的重要途徑。