Ｖｉｓｕａｌ Ｂａｓｉｃ程序設計課程教學體會

摘要：本文分別從課前準備、課堂講授、上機輔導和實戰(zhàn)編程四個環(huán)節(jié)介紹了筆者在講授Visual Basic程序設計課程時所采取的一些方法及心得體會。

關鍵詞：課前準備；課堂講授；上機輔導；實戰(zhàn)編程

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)05-00ppp-0c

Visual Basic因其功能強大、容易掌握而受到人們的青睞。現(xiàn)在許多高校都把Visual Basic程序設計作為必修課來鍛煉學生的編程能力，提高其計算機方面的素質(zhì)。作為醫(yī)學院校，為了培養(yǎng)適應社會發(fā)展的全面的醫(yī)學技術人才，我們也開設了Visual Basic程序設計課。經(jīng)過幾年的Visual Basic程序設計教學，自己在以下方面有一些體會，愿與各位同行交流。

1 課前準備

課前準備即備課階段。備好課是上好課的基礎與前提。備好課需要備三方面的內(nèi)容。

首先要備教材。教材是老師上課的主要依據(jù)，是學生學習的主要參考。教材一般都是先介紹VB基本環(huán)境、程序設計基礎、常用標準控件、VB控制結構，然后是數(shù)組、過程、鍵盤與鼠標事件過程、菜單程序設計、數(shù)據(jù)文件等。從知識的邏輯結構體系來看，這樣的安排是合理的，但是從認知規(guī)律來看，卻不適合學生學習。如果按照傳統(tǒng)的教學方法按章節(jié)講授，勢必會降低課程的綜合性，也缺乏趣味性，這不但學起來困難，而且教起來也困難，還會降低學生學習的積極性。基于這種情況，備課時，首先要對教材內(nèi)容、結構有一個整體的、清晰的認識，教材中各部分的知識點、知識點中的重點和難點都要了然于胸，同時各部分知識點間的聯(lián)系、哪些知識點易混淆也要非常清楚。在此基礎上，打破教材中內(nèi)容的先后順序，重新貫通由易到難，先具體后抽象，以便于理解、學習。我們把內(nèi)容劃分為三大部分：VB入門知識、簡單編程、綜合程序設計，在此基礎上實施教學。

其次要備學生。學生是教學的主體，研究分析好學生的情況，才能制定出有效的教學方案。由于種種原因，學生的情況是不同的，如基礎不同、興趣不同等，如果教學時采用相同的授課方式，相同的教學內(nèi)容，相同的教學進度，相同的教學方法，結果要么是基礎薄弱興趣低的跟不上，要么是基礎好、興趣濃厚的同學吃不飽。所以在設計一堂課的時候，要充分考慮學生的情況，分層次教學，因材施教，而且分層次教學要貫穿在每個教學環(huán)節(jié)當中。

最后是備方法。找到合適的教學方法可以達到事半功倍的效果。從整體上我們采取“三階段教學法”，即VB入門階段、簡單編程階段和綜合編程階段，不同階段有不同的教學目標，采取不同的教學方法。根據(jù)學生的不同情況、根據(jù)不同的知識點，也制訂出具體的教學方法。

2 課堂講授

在備好教材、學生、方法的基礎上，靈活地進行課堂授課。授課過程中如果只是單純地老師講，學生聽，學生很容易精神不集中，達不到良好的教學效果。

課堂講授過程中可以設置陷阱，加強互動，引導學生主動思考，激發(fā)學生的求知欲，讓學生在思考中獲得知識。例如：數(shù)的累乘。要求求出1*2*3*4*5的積并輸出積。給出如下程序段：

For i =1 to 5

s=1

s=s*i

print s;

Next I

該段程序執(zhí)行完后的結果是什么？是否符合要求？有同學經(jīng)過思考能知道輸出結果是1 2 3 4 5，顯然與要求不符。這時可引導學生思考出現(xiàn)這種結果問題是出在哪，從而得出賦值語句和輸出語句的正確位置。由此題還可引導學生思考：如果求100！需要怎樣改動程序？進一步引導：n！怎么求？在一步步地引導之下，學生經(jīng)過主動積極地思考，很好地理解并掌握了累乘的算法。

有一些知識點可以利用現(xiàn)實生活中的例子把抽象的問題形象化，學生就能更好理解。例如兩數(shù)互換問題。如果只是給出如下語句：

Ifx

t=x

x=y

y=t

End if

學生不易理解。如果提出問題：有一瓶水和一瓶油，要將兩瓶中的液體互換該怎么辦？學生很容易就能想到要通過第三個瓶子來完成交換。通過這個生活中的例子，不僅交換的問題解決了，而且對于語句順序也有了充分的理解即：每個語句的順序是不能交換的。所以課堂上要以學生主體，充分發(fā)揮教師主導的作用，調(diào)動學生的學習積極性，以達到最佳教學效果。

另外，在授課過程中除了講授新知識外，遇到舊的重要知識點要隨時復習，易混淆知識點及時比較，以便前后知識融匯貫通，充分理解，深刻記憶。可采取提問的方式，對于較簡單的問題可提問水平較低的學生，而對于有延伸性的問題，可提問水平較高的學生，激發(fā)學生的求知欲。

3 上機輔導

學習了理論，實踐也是必不可少的環(huán)節(jié)。在實踐過程中要驗證所學理論，從而更深刻地理解所學理論，以更好地指導實踐。我們自己編寫了實驗教材，以適應教學內(nèi)容所做的調(diào)整。各部分實驗給出足夠多的內(nèi)容。對于水平較低的學生可重點做幾道題來鞏固所學知識，對于水平較高的同學，可以多做一些練習，以有更多的提高。形式上，我們把學生粗略分組，每組學生水平高低搭配。學生上機會出現(xiàn)各種各樣的問題，學生先互相之間解決問題，一個人出現(xiàn)問題，多人從問題中進步。學生無法解決的問題，再由老師引導其找到錯誤點，找出錯誤原因，再引導其解決問題。對于一些較難問題，還可以讓幾個同學討論來共同解決。如此可加深學生對該問題的印象，而且提高了學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。下課前，把在本次實驗課程中學生出現(xiàn)較多的問題從內(nèi)容和方法上都做一總結，學生自己對照總結的問題，思考是否自己遇到了同樣的問題，解決的方法是否正確合理，有則改之，無則加勉，既培養(yǎng)了學生自學能力，同時又提高了興趣，鞏固了知識，增強了團結互助精神。

4 實戰(zhàn)編程

課程將要結束時，學生已經(jīng)具備了基本的程序設計能力，可以讓學生做課程設計了。設計的過程是一個開拓思路、互相協(xié)作、自主學習、分析問題和解決問題的過程，對學生是全方位的訓練。我們提供給學生若干不同難度的題目，學生自己選題，可以一人一題，也可以多人一題，利用學過的知識，設計題目，遇到自己無法解決的問題，通過查資料、與同學討論或向老師請教解決。設計結束時，要求學生提交完成的所有源程序、相關文件和可執(zhí)行文件，同時撰寫《課程設計報告》，其中主要包括對題目的分析，采用的解決方案，使用的模塊、過程、變量數(shù)組及相互關系，設計中遇到的主要問題及解決方法，設計中尚存的不足，對設計的感想和心得體會等。最后要經(jīng)過上機測試和答辯的形式給出成績，這樣比較全面、準確地了解學生對基礎知識的掌握和對設計題目所做的工作。我們曾經(jīng)做了列車時刻表、滾動字幕板、打字練習等共17個設計題目。學生對此有著非常濃厚的興趣，不僅對于整個VB編程的思想建立起一個系統(tǒng)的概念，而且鞏固了所學的知識內(nèi)容，鍛煉了邏輯思維能力，提高了解決實際問題的能力，效果非常好。

筆者在幾年的Visual Basic程序設計的教學過程中，在以上的幾個環(huán)節(jié)不斷修正，現(xiàn)在感覺整個教學過程比較順暢，學生的課堂吸收率較高，實驗課上能順利完成實驗，復習鞏固了所學的理論知識，課程設計又鍛煉了綜合運用所學知識的能力，整體上取得了較好的教學效果。

參考文獻：

[1]王棟.Visual Basic程序設計[M].清華大學出版社，2004.

[2]宋志宏.VB程序設計課“三階段教學法”探析[J].電腦知識與技術?學術交流，2007，(01).

收稿日期：2007-12-12

作者簡介：賈冬梅（1974-），女，河北辛集人，武裝醫(yī)學院信息技術教研室講師，主要研究方向為：計算機教學、軟件設計。