青島市信息技術教師課程認同情況調查分析

摘 要：普通高中信息技術課程改革，既是對信息時代的應答，也是對我國教育實際的反映；對于該課程標準的實施者——信息技術教師而言，其課程理念接受的程度是課程改革成敗的關鍵。本次調查分析的主要目的在于研究青島市信息技術教師的現狀及課程認同情況，以期能對信息技術課程改革的順利推進有所裨益。

關鍵詞：現狀分析；課程認同

中圖分類號：G434 文獻標識碼 ：A 文章編號：1673-8454（2008）04-0076-02

高中信息技術新的課程標準從試驗到實施，經歷了數年時間，眾多信息技術老師從困惑、迷茫中一路走來，到今天，幾年過去了，新課程標準的目標、理念、內容和方法是否已經滲透到了信息技術教學實踐中？信息技術教師是否已經適應并且認同了新課改的進程？鑒于以上問題，我們進行了本次調查。

一、信息技術教師課程認同情況調查

調查方法——調查問卷和實際考察相結合。

調查內容——青島市高中信息技術教師現狀和對新課程認同的總體情況。

調查期望——以便有關部門能夠更有針對性地做出努力，促進高中信息技術課程改革的實施力度和信息技術教師培訓，以此推動教育信息化的進程。

調查時間：2007年7月—9月。

調查范圍包括青島市局屬的普通高中，還包括城陽、黃島、膠州、膠南、即墨等縣市區學校，以青島市電教館編制的《2006年局屬高中信息技術教師統計表》為依據，以調查問卷為主，并考察走訪了部分學校，分析了信息技術教師基本情況和認同情況相關數據，以期掌握普通高中信息技術教師現狀及認同情況。

問卷主要包括以下幾點：

信息技術教師整體現狀調查；信息技術教師的態度和認識；信息技術教師認為目前信息技術新課程實施中困難和問題；在信息技術新課程改革教學中的體會和展望。

為了保證調查的廣泛和有效，在調查前，筆者聯系了青島市電教館相關人員，幫助分發調查問卷，并親自走訪了青島市部分高中學校，歷時三個月的時間。

二、信息技術教師課程認同情況分析

研究信息技術教師的課程認同問題對有效推進信息技術課程改革具有重要的意義。

1.課程認同

課程認同問題是課程改革推行過程中的基本問題，我們應該從信息技術課程實施的角度對課程認同進行兩個方面的理解，一方面是指主體（信息技術教師）對客體（信息技術課程）的贊同、遵從和認可與否的心理意向和態度，另一方面也指課程主體對課程客體的理解和認識。

主體對課程認同的內容應該包括多個層面，如：價值認同、目標認同、方案認同、內容認同、教材認同、評價認同、教學認同等等。課程認同受課程主體的教育觀念、價值取向、人才觀念等影響，也受課程主體的文化背景、生活境遇的影響，當然也不可避免的與地區差異有關，與經濟政治狀況有關。

2.信息技術課程認同情況分析

(1)對信息技術新課程理念的接受程度

目前能完全接受信息技術新課程理念的教師占30.6%，他們認為已經完全適應了新課程教學的方式。部分教師持質疑態度，認為新課程不太適合實際的信息技術教學，這部分教師的比例大約占11.9%。當然大部分教師持順其自然的態度和觀望態度，認為可以在教學實踐中慢慢調整教學方式。

(2)信息技術教師來源

畢業前，有明確目標成為信息技術教師的僅占29.2%，多數是近幾年的畢業生。以前的大部分信息技術教師是從其他教學專業或者行業轉來（如青島某重點高中5名教師中，有2名是電子專業畢業，從其校辦企業轉為信息技術教師；有2名是計算機系畢業，轉為信息技術教師；還有1名從物理專業轉來）。

信息技術教師的來源在一定程度上決定了其課程認同程度的高低。在調查中發現，那些教育技術專業畢業的教師對于新課程理念的接受程度要明顯高于非專業畢業的信息技術教師。

(3)學校對于信息技術課程重視程度的調查

有44.7%的教師認為學校對于信息技術課程不夠重視，這的確是一個觸目驚心但卻真實存在于目前的信息技術教育中的問題，雖然我國已經在大力提倡和推行素質教育，但應試教育的影響卻依然根深蒂固，不論是學校領導還是學生家長對一門課的重視程度往往取決于它在高考中所占的比重，因此對于信息技術這門基本沒有列入考試范圍的科目，大多數人不愿投入太多的精力和時間，重視程度也不夠。

(4)信息技術教師所欠缺的問題

通過訪談和調查發現，認為自己不需改變的信息技術教師甚少，只有少數幾個參加過各類培訓的信息技術骨干教師對于新的課程標準信心滿滿。53.1%的教師認為需要加強教育理論學習。有30.6%的教師認為自身觀念轉換滯后。有14.4%的教師認為教師之間協調不夠，這些協調不夠體現在集體備課，統一實踐活動中。

(5)信息技術教師角色定位有待進一步提高

調查表明，在大部分學校信息技術教師除了擔任教學任務以外，還兼任學校其他工作，如網絡管理，機器維修，課件制作等。這樣必然會分散他們專職教學的熱情，甚至會造成不必要的抱怨和敷衍，不利于新課改的實行。

3.信息技術教師課程認同情況歸因和對策

高中信息技術課程改革推進的幾年內，各種聲音此起彼伏，有贊同，有不解，也有困惑，更有不斷進步的欣喜。任何課程包括它的內容和形式，都體現了一定的文化觀念和知識取向，因為在課程編制的過程中會存在不同文化的相互作用和影響。

具體來說，要從以下方面做出努力，以提高信息技術教師對課程認同的程度。

(1)課程定位問題

重要的是理解課程標準的性質。課程標準是國家課程的一個標準，標準內容所體現的水平要求是關于課程的最低要求。課程標準中關于課程性質、教育價值、課程內容設置，可以理解為提綱性的東西，而在教學內容選擇、教學方法運用和教學目標水平設計上，可與理解為彈性的部分，強調多樣化和多層次性，允許根據本地實際情況來實施具體課程。

(2)對信息技術教材的把握

教材是為了傳遞課程，使文件課程走向實施課程，依據課程標準而編制的課程文本。這里融入了編者的教育、課程、教學的理念和對新課程標準的領悟與理解，也融入了編者對技術學科的認知和把握。因此教材是多樣的，體現差異性，重要的是，這種差異的實現需要在實施課程的環節完成，即教師在課堂的實施層面完成。不能一味抱怨教材不好，或者內容不好，應該多花心思做好教學設計。

(3)增強信息技術教師的課程決策能力

要求信息技術教師有對課程和教材進行二次開發的能力。

通過調查發現，信息技術教師之間的差異也的確存在，那些課程決策能力較強的教師能夠很好的把握信息技術新課程實施的切入點，這也是以后信息技術教育發展和努力的方向。

(4)進一步轉換教育理念

有了理論的先導作用，實踐才能事半功倍。信息技術教師要進一步轉換教育思想，接受新課程的理念，促進教與學的融合。課程實施不是簡單的重復課程方案，也不是課程方案的照搬，實施者除了忠實于課程方案之外，還要根據自己的觀點和認識去理解課程方案。

(5)加強交流合作

提升對課程標準作用和意義的理解，加強課程本地化的研究，組成本地教師的知識共享體，包括學習共同體和教學研究共同體。同時積極主動參加信息技術教研活動，及時與其他學校互通有無，取長補短。創造機會開設信息技術公開課和優質課，以有利于教學經驗的相互借鑒和補充。

(6)加強師資培訓

多開展校本培訓和校際間的交流研討活動，請教師做培訓活動的主角，分享成功或失敗的經驗教訓。建立大學、學校與社區之間的合作伙伴關系，為信息技術新課程實施和教師發展提供全方位的資源支持。

三、結束語

高中信息技術課標的制定完成綜合考慮了很多因素，如教材編制的平衡、意識形態關照等，而教師作為新課程的利益相關者，必然有著與文件課程所傳達的文化、觀念和知識取向的分歧和碰撞。因此，理想的信息技術課程的發展，應該在不斷的爭論、質疑、批判和綜合的過程中發展，最終的課程將把各個方面的優點充分完善和體現。

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