“改變教學方式 提高教學效益”調研報告

摘要：注重對文本資源的開發。注重一節課內部，以及課與課之間的內在聯系；突出重點，抓住“萬變不離其宗”的“宗”；對生活環境中資源的開發、利用；對教學過程中的動態資源的開發、利用。

關鍵詞：改變；教學方式，提高；教學效果；調查

中圖分類號：G43 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2008）05-018-02

一、問題的提出

在目前的課堂教學中，盡管講授法已被證明是一種對大多數學習者來說是低效率的學習方式，但依舊是最流行的教學形式，這勢必影響課堂教學的效益。為此，學校課改研究室從聽課、座談、問卷調查、理論研究等方面開展調研工作，以期能找到打開瓶頸的鑰匙，提高課堂教學效益，促進課程改革，找一條適合我校校情的特色課堂之路。

二、基本情況調研

（一）對我校目前學生學習狀況及需求的調研

本次調查采用問卷調查的方法，參加問卷學生270人，分實驗班、普通班兩個層次。問卷情況統計如下表：

分析以上數據，我們認為：、

1.學生喜歡輕松活潑、寬松和諧、自由自主的課堂；

2.99%以上的學生喜歡在老師啟發引導下學習或小組合作自主學習，但在小組協作學習中，實驗班的學生只有21.6%擔當組織者，希望自己擔當組織者的也只有36%；普通班的學生只有9.7%擔當組織者，希望自己擔當組織者的有26.9%。可以看出，小組協作學習模式還沒有得到廣大教師的認同或在操作層面上還有許多工作要做，普及面不大，雖然有40%多的學生喜歡這種學習方式，但由于參與的次數較少，擔當組織者的機會就更少，部分學生甚至都沒了這種愿望，這種現象是可悲的。

3.94%的學生已不滿足于向家長、老師請教，而希望通過查閱資料書、上網等途徑查閱資料，說明大多數學生能夠自學。

4.不管是實驗班的學生還是普通班的學生，90%以上能在預習中學習一些基礎知識，但能提出問題的學生中，實驗班的學生占56%，而普通班的學生只占4.1%，這說明多數學生有一定的自學能力，提出問題的能力亟待提高。

5.學生喜歡的展示學習收獲的方式是多種多樣的，表演式所占比例小些，要培養學生多種展示學習收獲方式的欲望和能力。

6.老師講課時，邊聽邊記的學生實驗班占68%，普通班48.3%，而偶爾記一點實驗班高達32%，普通班47.6%，教師苦口婆心的講的效果可見一斑。

7.同學發言時，能認真傾聽，邊聽邊思考，提出自己不同見解的學生，實驗班占99.2%，普通班也高達88.9%，而自己思考不顧他人，趁機玩耍的只有個別人。可見對同學的發言的重視程度要比對教師的講更加關注。

（二）目前我校課堂教學現狀與思考

近期，在七、八年級及高一、高二年級分語文、數學、英語、政治、地理等學科，隨機聽課120節，其中有中老年教師的課，大多數為青年教師的課。20節課中符合新課標要求的可圈可點的東西很多，但我們認為整體上離新課改的要求還有很大的一段距離，歸納如下：

1.學生課前預習不到位。表現在大多學生不知道本節課的教學內容，無法預習，即使部分學生知道教學內容，也不知道從哪些方面進行預習，預習不全面，效果也不好。

2.教師講的多，有滿堂灌的現象。表現在由于課前學生預習不到位，課堂上大多是由老師牽著鼻子走的。教師怕少講學生聽不明白，認為學生缺少自主學習的習慣和能力，讓學生講浪費時間，學生討論自主學習課堂秩序亂，因此，學生的活動少，訓練不到位，一些訓練點到為止，該讀的不讀，該寫的不寫，該討論的不討論，有的只圖個形式，不給學生足夠的時間，訓練不扎實，一些教師就以多布置課后作業來彌補課堂的不足，造成學生課余負擔過重的現象，且形成惡性循環。

3.教師重視教學“預設”，忽視“生成”。特別是使用課件上課的教師，往往會受課件的制約，而忽視生成性資源。即使偶有“生成”出現，有的教師怕打亂了教師的設想，打亂了教學的程序，怕節外生枝，就在個別學生的回答中草草收場。

三、反思與改進

（一）學習不等同于保持

學習包括腦、神經系統、環境以及獲得信息和技巧時各種因素之間相互的作用；保持是一種以某種方式保存學習內容的過程，通過這種方式，記憶可以進行定位、辨認，還可以在將來進行準確提取。

因為學習不同于保持，所以有不少專家、學者對此進行潛心研究，試圖提高人們信息的保持能力。學習者保持信息的能力在很大程度上取決于教師使用的方法，保持隨教學方法變化而變化。信息保持能力研究最重要的發現是學習金字塔（見下圖），它是20世紀60年代美國因州的貝瑟爾（Bethel）國家培訓實驗室研究發現的，主要呈現了不同教學方法下，學生學習24小時之后對新學習內容平均保持的百分比。如圖所示，在所有的指導方法中，講授的材料平均保持率最差，立即運用最好。

我們的觀點是要求學生把新知識授予他人或者讓他們立即運用所學習的新知識。簡單地講，如我們的課堂不只教師一人講授，學生也能向其他同學講授他所學的知識，解釋這些知識，并能當堂運用這些知識，會大大提高學生對所學信息的保持效果。

（二）新型的師生關系

1.從教師與學生的關系看，教師是學生學習的促進者；

2.從教學與研究的關系看，教師應是教育教學的研究者；

3.從教學與課程的關系看，教師應是課程的建設者、開發者和創造者；

4.從教程和學程的關系看，教師要由知識的施與者成為教育學意義上的交往者；

（三）改變學習方式，構建自主協作有效的教學模式

1.加強集體備課，提高集體備課的效益。各備課組集體備課時要關注一堂課要上什么，更要關注這堂課該怎么上；要找準這節課的重、難點，更要明白如何突破重、難點，完成教學目標；要明確這一節課教師該教什么，更要明確這一節課學生該學會什么。要在以上三點的后者上多下工夫，要讓集體備課實起來，避免走過場。

2.要根據學科特點，根據備課，根據課件等“預設”設計好“學案”，要明白地呈現突破重、難點的引導過程，提前發給學生，讓學生課前預習，做到有的放矢。

3.學案要反映教師的“預設”，同時要留給學生質疑、試釋的空間，以發揮學生自主學習的積極性，提高提問能力，培養創新能力。

4.課堂上，教師要根據學生預習情況組織教學。學生已經學會了的不講，部分學生學會了的讓學生講，學生不懂的教師引導探究。這樣不僅能使學生在課堂完成許多作業，提高課堂實效，也解放了老師，使教師有更多的精力投入到下一節備課中去，使教學形成良性循環。

5.抓住非預設因素，利用生成性資源，充分發揮教師、學生的睿智，做到心中有案，行中無案，寓有形的預設于無形的、動態的教學中，真正融入互動的課堂。

6.合理安排教與學的時間，教師的講解不超過15分鐘，學生的活動不少于30分鐘，形成“15+30”的課堂教學模式。

（四）尋找三維目標在教學中的體現點

1.注重情趣是落實“情感、態度、價值觀”的要求，是改進閱讀教學的切入點。

注重情趣的教學是平等的對話；注重情趣的教學是賞識與激勵；注重情趣的教學是心靈的呼喚；注重情趣的教學是對教材的充分挖掘。當然，情趣應當是積極向上的，應因人因時而異；應伴隨教學全程。

2.注重教學過程的設計是落實“過程與方法”要求，提高教學效率的必由之路。

教學是學生在教師的組織和引導下，在情趣和問題的驅動下，圍繞一定的話題，通過與文本、教師的對話，歷經學習、運用、積累、遷移心理過程，逐步形成能力，養成良好習慣的實踐活動。

3.注重教學資源的開發和利用是為了落實“知識和能力”。

注重對文本資源的開發。注重一節課內部，以及課與課之間的內在聯系；突出重點，抓住“萬變不離其宗”的“宗”；對生活環境中資源的開發、利用；對教學過程中的動態資源的開發、利用。