淺談教育心理學(xué)原理在生物試卷講評(píng)過(guò)程中的應(yīng)用

摘要：本文利用了一些教育心理學(xué)的原理指導(dǎo)生物試卷的講評(píng)。

關(guān)鍵詞：及時(shí)反饋；自主性原則；鼓勵(lì)性原則

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2008）05-024-02

試卷講評(píng)是指考試以后對(duì)試卷進(jìn)行分析和講解。上好試卷講評(píng)課，特別是以練習(xí)為主的高三生物課，不僅有助于學(xué)生正確的掌握好概念、熟練地運(yùn)用規(guī)律、系統(tǒng)地鞏固知識(shí)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)和解題技巧。在試卷講評(píng)的過(guò)程中，如果能夠科學(xué)地運(yùn)用教育心理學(xué)的原理來(lái)指導(dǎo)，將會(huì)起到事半功倍的效果。

一、及時(shí)反饋原則

及時(shí)反饋原則是一條重要的學(xué)習(xí)原則。按照現(xiàn)代控制論、信息論和系統(tǒng)論的觀點(diǎn)：一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程由學(xué)習(xí)者的吸收信息、輸出信息、反饋信息和評(píng)價(jià)信息四個(gè)方面組成。貫徹及時(shí)反饋原則要注意的首要之點(diǎn)就是反饋要及時(shí)，而試卷評(píng)講最關(guān)鍵的就是要有時(shí)效性。“時(shí)過(guò)然后學(xué)，則勤苦而難成”。學(xué)生考試結(jié)束后，都迫切希望知道考試成績(jī)，哪些題目做對(duì)了，哪些題目做錯(cuò)了。及時(shí)評(píng)講、及時(shí)反饋，效率顯著。如果經(jīng)常考試而講評(píng)不及時(shí)甚至不講評(píng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情就會(huì)受到挫折，再加上時(shí)間的推移，學(xué)生頭腦中的解題思路就會(huì)漸漸模糊，講評(píng)的效果就會(huì)大打折扣。一般試卷應(yīng)在考試的當(dāng)天或第二天批改完畢并及時(shí)講評(píng)，這樣就可以起到趁熱打鐵的作用，使講評(píng)效果達(dá)到最優(yōu)化。

其次要注意的地方是，提高反饋信息的質(zhì)量。提供給學(xué)生的信息不能僅僅是告訴學(xué)生題目的答案，還應(yīng)當(dāng)具體說(shuō)明學(xué)生正確的部分和不足的地方，以及錯(cuò)誤率的多少，分析犯錯(cuò)誤的原因，并指明改正錯(cuò)誤的方法與步驟，在下次遇到類(lèi)似的問(wèn)題該如何思考等等，只有這樣，才能提高反饋的作用。這樣就需要老師對(duì)學(xué)生的考卷進(jìn)行細(xì)致科學(xué)的統(tǒng)計(jì)和分析。

第三要充分利用多種途徑獲得反饋信息。對(duì)教學(xué)而言，獲得反饋信息的途徑大致有三種：第一條是來(lái)自學(xué)生的反饋信息，可以從考卷上的每道題目的錯(cuò)誤率中看出，也可以在課堂上學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的態(tài)度和情緒上反映出來(lái)；第二條是教師的自我反饋，包括教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量的自我評(píng)定和教師間的探討；第三條是來(lái)自教師和家長(zhǎng)的溝通，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生情況的反饋。

二、自主性原則

建構(gòu)主義教育原理認(rèn)為：學(xué)生不是教師教會(huì)的，而是自己學(xué)會(huì)的。

按照新課程理論，課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者。試卷評(píng)講課，要讓學(xué)生為主體，參與到錯(cuò)誤題目的分析中來(lái)，教師自己從試卷中看出或者是猜出的錯(cuò)誤原因往往是不可靠的，學(xué)生要參與尋找正確的思路，更要參加解題方法的概括和提煉。試卷講評(píng)課要把機(jī)會(huì)給學(xué)生表述自己在做題目時(shí)的思維過(guò)程，增加教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生討論問(wèn)題的時(shí)間。允許并倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)“評(píng)價(jià)”作出“反評(píng)價(jià)”，即便學(xué)生的思維有誤，也應(yīng)鼓勵(lì)他們盡量用完整的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，以便清楚地了解其學(xué)習(xí)中的問(wèn)題究竟發(fā)生在何處。例如在評(píng)講選擇題的時(shí)候，可以讓學(xué)生自己講解如何處理四個(gè)選項(xiàng)的。對(duì)，對(duì)的理由；錯(cuò)，錯(cuò)的理由。讓每個(gè)同學(xué)都要知道該選項(xiàng)究竟是對(duì)的還是錯(cuò)的，理由是什么。在學(xué)生自己講解的時(shí)候，教師可以及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的漏洞，及時(shí)改正，及時(shí)對(duì)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)漏，完善知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)這種講評(píng)，還可以培養(yǎng)學(xué)生表述能力，達(dá)到知識(shí)和能力統(tǒng)一。講評(píng)以后，應(yīng)布置一些相應(yīng)作業(yè)，讓學(xué)生練習(xí)，以達(dá)到鞏固提高的目的。

三、鼓勵(lì)性原則

一場(chǎng)考試后常會(huì)引出一些意想不到的結(jié)果。因而試卷講評(píng)時(shí)，不可忽視各類(lèi)學(xué)生的心理狀態(tài)，要用好激勵(lì)手段。對(duì)各種優(yōu)點(diǎn)的表?yè)P(yáng)要因人而異，讓受表?yè)P(yáng)者既有動(dòng)力又有壓力，對(duì)存在的問(wèn)題提出善意批評(píng)的同時(shí)，應(yīng)包含殷切的期望，使學(xué)生都能面對(duì)現(xiàn)實(shí)，找到自己努力的目標(biāo)，振作精神，積極地投入到下一階段復(fù)習(xí)中去。

激勵(lì)應(yīng)貫穿講評(píng)的始終。對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生要激勵(lì)他們找準(zhǔn)差距。對(duì)進(jìn)步大的學(xué)生要激勵(lì)他們?cè)俳釉賱?lì)。對(duì)分?jǐn)?shù)不高的學(xué)生要捕捉其閃光點(diǎn)，激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)講評(píng)，充分激發(fā)各類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的情感意志，興趣愛(ài)好等多方面積極因素，激發(fā)勤奮好學(xué)的愿望，促進(jìn)智力因素與非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展。從而實(shí)現(xiàn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

但是必須注意，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)不能過(guò)分，要讓其感受到真實(shí)和真切，過(guò)分就會(huì)造成學(xué)生驕傲和忽視自己缺點(diǎn)的傾向。而講評(píng)的好壞依賴于反饋信息的準(zhǔn)確。所以在講評(píng)之前，教師還應(yīng)統(tǒng)計(jì)好試卷的難易比例，對(duì)試卷的各知識(shí)點(diǎn)歸類(lèi)，分析各知識(shí)點(diǎn)的得分率，羅列出錯(cuò)誤的原因，對(duì)典型的錯(cuò)誤教師應(yīng)心中有數(shù)?？傊?，試卷分析越科學(xué)準(zhǔn)確，講評(píng)效果越好。

四、學(xué)習(xí)的遷移

學(xué)習(xí)的遷移是指一種學(xué)習(xí)中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，而這種影響有積極和消極之分，起積極影響的稱(chēng)為正遷移，起消極作用的稱(chēng)為負(fù)遷移。

在生物試卷的講評(píng)中，要運(yùn)用好遷移規(guī)律，促使正遷移的發(fā)生，要求教師在講完一題后再提供一些相對(duì)應(yīng)的變式練習(xí)來(lái)提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力，促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確地把握解題技能。

五、思維定勢(shì)

所謂思維定勢(shì)是指人們從事某項(xiàng)活動(dòng)的一種預(yù)先準(zhǔn)備的心理狀態(tài)，它能夠影響后繼活動(dòng)的趨勢(shì)、程度和方式。

在講評(píng)試卷時(shí)要防止學(xué)生形成解題方法的思維定勢(shì)，可以從以下三個(gè)方面著手來(lái)打破思維定勢(shì)：

1.要注意闡明知識(shí)和方法的適用條件，以防止學(xué)生將相對(duì)真理和一般經(jīng)驗(yàn)絕對(duì)化；

2.注意培養(yǎng)學(xué)生的分析比較的能力，教育學(xué)生對(duì)不同的事物重在比同，對(duì)相似的重在比異；

3.鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、善于提問(wèn)、善于質(zhì)疑，從多角度去思考問(wèn)題。

六、試誤原理

試誤原理是指在教學(xué)過(guò)程中教師故意出錯(cuò)或設(shè)計(jì)陷阱，誘使學(xué)生失誤出錯(cuò)，再利用這些契機(jī)實(shí)現(xiàn)多方面的教育目標(biāo)。

在試卷講評(píng)的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)乩迷囌`原理，可以提高學(xué)生解題的能力。讓學(xué)生積累寶貴的解題教訓(xùn)，同時(shí)也培養(yǎng)了不迷信權(quán)威，相信自己的學(xué)習(xí)精神，學(xué)生的解題能力在同失誤斗爭(zhēng)并取得勝利的過(guò)程中不斷得到提高。當(dāng)試卷涉及到某個(gè)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以設(shè)陷阱來(lái)加深學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的掌握。

七、尊重學(xué)生個(gè)體差異性原則

個(gè)體差異，也稱(chēng)個(gè)別差異、個(gè)性差異，是指?jìng)€(gè)人在認(rèn)識(shí)、情感、意志等心理活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定而又不同于他人的心理、生理特點(diǎn)。

學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的。在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力和能力等方面存在著差異，以至于在學(xué)習(xí)速度、質(zhì)量、方式上參差不齊，使教師的教學(xué)難以顧及到班上的每一位學(xué)生，對(duì)班級(jí)的整體教學(xué)帶來(lái)了一定難度。課堂教學(xué)面對(duì)的是全體學(xué)生，但試卷評(píng)講很難兼顧到全體學(xué)生，一般來(lái)說(shuō)，都是把典型的錯(cuò)誤列出來(lái)，不能面面俱到，這就忽略了一些同學(xué)。因此，我們教師有必要及時(shí)地對(duì)某些個(gè)別錯(cuò)誤進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，以幫助他們徹底弄清沒(méi)有弄懂的問(wèn)題，強(qiáng)化講評(píng)效果，使得全班同學(xué)共同進(jìn)步。

總之，在試卷講評(píng)的過(guò)程中正確運(yùn)用教育心理學(xué)的原理作為指導(dǎo)，我們的課堂教學(xué)效果、試卷的評(píng)講效果都將得到有效的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]張順清.論述教育心理學(xué)原理在化學(xué)試卷評(píng)講中的運(yùn)用，新課程研究，2000，11：22-24

[2]劉儒德等.教育心理學(xué)課程與教學(xué)改革探索，心理科學(xué)，2204，27（3）：753-754

[3]賀樂(lè)凡.現(xiàn)代教育原理[M].北京：科學(xué)出版社.2002.

[4]蒯超英.學(xué)習(xí)策略[M].武漢：湖北教育出版社.1998.

[5]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海：華東師大出版社.1997.

[6]基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）.人民教育出版社，2002年；

[7]普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）.人民教育出版社，2003年；

[8]張春英.論學(xué)習(xí)策略及其培養(yǎng)[J].襄樊學(xué)院學(xué)報(bào)，2003-5

[9]何克抗.建構(gòu)主義—革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)(上)[J]，電化教育研究1997， 3)

[10]黃敏.教會(huì)學(xué)生進(jìn)行反思性生物學(xué)學(xué)習(xí)[J]，生物學(xué)教學(xué)，2002.6

[11]王泉根主編.《怎樣學(xué)習(xí)最有效》[M].商務(wù)印書(shū)館，2004年2月

[12]龔正行著.《中學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)》[M].華夏出版社，2002年5月