“探究——主體參與”數學教學模式的認識與實踐

摘要：“探究——主體參與”是數學教與學的重要方式。建構主義學習論、數學學習理論、現代學生觀等為“探究——主體參與”課堂教學模式奠定了理論基礎；在教學中應遵循主體性、探究性、推遲判斷、應用性等教學原則，在概念法則課、定理公式課、習題課教學中按照一定的操作程序進行教學，同時提出運用“探究——主體參與”數學教學模式應注意的三個問題。

關鍵詞：探究；主體參與；數學教學模式

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2008）05-045-01

一、問題的提出

為了培養跨世紀的人才，培養人的創造性、開拓性等特點，對人的智慧力量和科學文化素質的要求，對學習和教育的強調將遠遠超過以往任何時代，同時，沒有主體意識的公民將在激烈的社會變革中被淘汰，因此主體性教育是社會對人才的培養提出的新要求。

“創新是素質教育的靈魂”，而主體性教育正是著眼于促進人的發展，突出人的創造力的發展。作為實施素質教育的主陣地的課堂教學，如何弘揚人的主體性，培養學生獲取知識運用知識的能力，學會探索，學會合作，將是學校教育所面臨的一個重要課題。新頒布的《數學課程標準》明確指出“教師應幫助他們（學生）在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學的經驗?！边@就清楚地表明，探究與主體參與應是中學數學教與學的重要方式。“探究——主體參與”課堂教學模式的提出就是解決這一課題的探索.學生是認識的主體，又是創造與發展的主體，充分尊重學生的主體地位，正確發揮教師的主導作用，是這一教學模式的指導思想。

二、“探究——主體參與”課堂教學模式的理論依據

（一）從構建主義學習理論看“探究——主體參與”數學課堂教學

建構主義學習理論是由行為主義發展到認知主義以后的進一步發展。建構主義學習理論強調，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者，灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。

（二）從數學學習理論看“探究——主體參與”教學

“數學學習與學生的身心發展”研究表明，每個學生都有分析、解決問題和創造的潛能，都有一種與生俱來的把自己當成探索者、研究者、發現者的本能，他們有要證實自己思想的欲望，數學高度抽象的形式化的特點，更需要學生的自主性、獨立性、主動性、創造性，更需要學生的主體參與，學生是學習的主體，所有的數學知識只有通過學生自身的“再創造”活動，才能納入其認知結構中，才可能成為有效的和用得上的知識。用成人化的邏輯將整理好的知識塞給學生，其結果只能適得其反。新的數學課程體系的建立，要求把學生的發展放在首要的位置，以促進學生的全面發展為目的。要讓學生在教學活動中，在教師的啟發引導下，自己去“發現”重要的教學事實和結果，因此數學作為學科教學的一門重要課程，探索提高學生學習的質量，全方位建構學生在數學教學中的學習主體，是現代數學教育的發展趨勢。

（三）從現代學生觀看“探究——主體參與”教學

學生觀是教師對學生的根本看法，也是教師本身的世界觀在學生中的反映，正確的學生觀是教師做好教育教學工作的根本保證?，F代學生觀強調要以提高學生的主動創新能力，以學生的發展為本，建立新型的師生關系。這種關系要求教師的權威從此不再建立于學生被動與無知的基礎之上，而是建立在教師借助學生主動參與和促進其充分發展的能力之上。學生學習數學只能通過自身的操作活動和主動參與的做法才可能是有效的，學生學習數學只有通過自身的情感體驗，樹立的自信心才可能是成功的。

三、“探究——主體參與”課堂教學模式的教學原則

課堂教學原則的確定，對于正確運用“探究——主體參與”數學課堂教學模式，掌握模式的精髓具有重要意義，根據數學學科的特點和學生的認知規律，運用該模式進行教學，除了遵循一般的教學原則外，在數學課堂教學中，必須遵循以下幾條原則：

（一）主體性原則：“主體參與”是現代教學論的核心，是創新教育的靈魂。在教學中，學生是認識的主體，知識是靠他們主動思維去獲得，創新教育也只有在學生主體參與的創新過程中才能實現。因此創新教育的立足點必須由“教”轉變為“學”。面向全體學生是“主體參與”的出發點，因此，必須改變以往那種教師是“主角”，少數學生是“配角”，多數中等生是“群眾演員”，少數學困生只能當“觀眾”的狀況。

（二）探究性原則：“探究——主體參與”數學課堂教學強調學生的探索與研究，讓學生在深層次的探索活動中，體驗創新的樂趣，培養創新的情感，學會創新的策略和方法。

（三）推遲判斷原則：推遲判斷原則是指在教學中，教師要恰當地留給學生思維的時間和空間，對學生意見、看法和觀點不立即作出判斷，鼓勵學生產生的想法、觀念越多越好，以數量求質量。

（四）應用性原則：數學教學必須理論聯系實際，學會用數學知識解決實際問題，把數學學習與現代的社會生活密切結合起來。正如蔡上鶴先生所說，數學教學必須培養學生“具有用數學的意識，良好的信息感、數據感以及量化的知識和技能，能把相關學科、生產和日常生活中的實際問題抽象成數學問題，運用數學知識、技能去分析和解決它們。