淺談蘇教版教材中“情景圖”教學(xué)的運(yùn)用與反思

摘要：以情景圖的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，是尊重學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，體現(xiàn)現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理念的有效方式。情景圖運(yùn)用的好壞將直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果。

關(guān)鍵詞：情景圖；教學(xué)；培養(yǎng)；數(shù)學(xué)能力

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2008）05-067-01

“情景圖”是蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材編寫的一大特色。教材設(shè)計(jì)了許多富有兒童情趣的活動(dòng)情境和學(xué)習(xí)素材，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣與動(dòng)機(jī)；編排了一系列具有可操作性的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究愿望。其意圖都在于體現(xiàn)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》“從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)”的基本理念。在多年教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為情景圖的教學(xué)必須做好“挖掘”、“駕馭”和“剪裁”三門功課。

一、挖掘情景圖的內(nèi)涵，找準(zhǔn)學(xué)生興趣點(diǎn)

只要打開數(shù)學(xué)新教材，五顏六色的圖畫、生動(dòng)有趣的故事、惹人喜愛的卡通就撲面而來，這不僅給枯燥的數(shù)學(xué)融入了生活的氣息，讓數(shù)學(xué)變得可愛，更為我們教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了豐富的資源。

如在第二冊(cè)“加減混合”一課中，教材呈現(xiàn)了人們乘坐公交車的情景圖：到站后，有2人下車，車上還有5名乘客，又有3人上車，教材用“7-2+3=8”這一算式體現(xiàn)日常生活中數(shù)學(xué)問題。在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生不僅很快列出這道算式，算出結(jié)果，還提出了更多意想不到的意見。

生1：老師，我還能列出一道算式8-2+3=9，因?yàn)檫€有司機(jī)叔叔沒算呢。

生2：老師，我也能列出一道算式，8-3+3=8，因?yàn)椋憧?，車上有個(gè)阿姨正準(zhǔn)備下車。

說得多好！學(xué)生們不但能夠根據(jù)情景圖聯(lián)系自己的生活實(shí)際提出了更多的有價(jià)值的想法，而且還能夠利用所學(xué)的知識(shí)加以迅速解決。顯而易見情景圖的教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、解決實(shí)際問題的能力和數(shù)學(xué)地思考問題的意識(shí)。

思考：教學(xué)中教師要善于理解情景圖的意義，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)情景圖中隱含的數(shù)學(xué)問題是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。作為教材的編者，不能以成人的眼光看待這一情景圖，而忽略兒童的世界。學(xué)生往往把自己就視為情景圖的一部分和演繹者，因此，在使用情景圖時(shí)，一定要讓學(xué)生多看，看清楚圖意；一定要讓學(xué)生多想，想有價(jià)值的問題；一定要讓學(xué)生多說，說出心中的所想，真正地讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。

二、駕馭情景圖的特征，找準(zhǔn)知識(shí)生長點(diǎn)

教學(xué)內(nèi)容以情景圖的形式來呈現(xiàn)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，然而這些特點(diǎn)的體現(xiàn)，并不僅僅在于情景圖的表現(xiàn)形式，更在于主題情景的完善過程，以及在此過程中教師提問的藝術(shù)性和導(dǎo)向性。

在“認(rèn)識(shí)乘法”一課中，教材創(chuàng)設(shè)了小朋友熟悉的小動(dòng)物們的生活場景圖，生動(dòng)描繪了小動(dòng)物們玩耍的情景。這一情景圖，貼近小朋友的童話世界，能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以，在出示情景圖后，看著小朋友們興趣盎然的樣子，我就開始談話引入“在春光明媚的一天，小白兔們和鄰居小雞們一起來到草地上玩耍，看著這些，你們知道了些什么？”這一下小朋友可來勁了，紛紛說：“我知道小白兔在跳舞，小雞在找蟲子吃……”更有學(xué)生說：“我知道小白兔住大房子，小雞住小房子……”卻很少有學(xué)生提到小雞是3只3只在一起的，小白兔是2只2只在一起的。因此在接下來的一段時(shí)間里學(xué)生雖然經(jīng)過教師的解釋和引導(dǎo)，能將注意力轉(zhuǎn)到“幾個(gè)幾”的問題上來，但效果可想而知了。所以在第二次教學(xué)中，課始談話后我就問：“草地上都有哪些小動(dòng)物？數(shù)一數(shù)，一共有多少只小白兔？一共有多少只小雞？你是怎樣數(shù)的？”這樣，找準(zhǔn)知識(shí)的生長點(diǎn)，就把學(xué)生的注意力從單純地看畫面轉(zhuǎn)移到解決問題，探究方法上來，效果較好。

思考：將情景圖作為情境導(dǎo)入，有利于學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)情景，實(shí)現(xiàn)情景圖的自身價(jià)值，但學(xué)生由于受認(rèn)知習(xí)慣的影響，往往被情景圖中的色彩、圖案所吸引而“舍本逐末”，從而很難發(fā)現(xiàn)圖中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)問題。因此，教師在引領(lǐng)學(xué)生讀圖時(shí)，要充分估量情景圖可能給學(xué)生帶來的干擾，從學(xué)生的角度找準(zhǔn)知識(shí)生長點(diǎn)，提高教學(xué)行為的針對(duì)性和導(dǎo)向性。

三、剪裁情景圖的資源，找準(zhǔn)情境替代點(diǎn)

數(shù)學(xué)來源于生活。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問題情境，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、探索與之相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，這不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，而且能夠最大限度地發(fā)揮他們的聰明才智和創(chuàng)造潛能。

在第二冊(cè)“統(tǒng)計(jì)”一課中，教材中的情景圖描述的是小組活動(dòng)，給出一定數(shù)量的△、○、□的卡片，由一人報(bào)圖形名稱，組內(nèi)其他成員記錄并得出各圖形的個(gè)數(shù)?；顒?dòng)的安排切合學(xué)生的實(shí)際，也能激發(fā)學(xué)生的興趣。但是，在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不愿意用記錄的方法。一些學(xué)生提出，用數(shù)一數(shù)的方法就可以得到△、○、□的卡片各有幾個(gè)了?？蛇@樣就無法達(dá)到教材的編寫意圖，讓學(xué)生經(jīng)歷簡單的統(tǒng)計(jì)過程。經(jīng)過深思熟慮后，我選擇學(xué)生喜歡的拍手游戲?yàn)檩d體，老師拍手學(xué)生聽1下、2下、1下、2下、2下、2下……作為新課的學(xué)習(xí)素材，結(jié)果學(xué)生全身心地置身于數(shù)學(xué)活動(dòng)的情境中，主動(dòng)探究，發(fā)現(xiàn)許多種不同的記錄方法。這里，教師用學(xué)生喜歡的游戲活動(dòng)巧妙地引出新知進(jìn)行探究，新穎有趣，讓學(xué)生感到親切自然，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)求知的欲望，可謂課伊始趣已生。

思考：教師與學(xué)生相比，有著鉆研教材、預(yù)設(shè)教案的職責(zé)與能力。教師應(yīng)本著“源于教材而高于教材”的理念，當(dāng)認(rèn)為教材上的情景圖不適合學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)或有了比教材的情景圖更有價(jià)值的主題情景時(shí)，應(yīng)該對(duì)教材所提供的情景圖進(jìn)行合理編排，只要改變后的主題情景，更適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，更有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，更能激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，我想那就是成功的、有效的。

從我個(gè)人對(duì)新教材幾年來的使用效果來看，情景圖的呈現(xiàn)確實(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)地思考問題的意識(shí)和能力，但情景圖也有其一定的局限性。所以，我建議老師一定要因人因課而異，樹立“活資源”的意識(shí)，靈活運(yùn)用教材提供給我們的情景圖，使學(xué)生真切感受到數(shù)學(xué)的親和力，真正讓“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)成為生動(dòng)活潑、富有個(gè)性的過程。”