構建實驗“漁場”打造原生態作文

建構主義認為，知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，在獲取知識的過程中，通過他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。因此，我們開展了實驗作文教學研究，實行了課堂雙師制，即語文老師和科學老師共同設計、組織、引領科學課堂實驗，然后語文老師指導學生寫作。由于提供了實驗情境，通過同學間的協作、師生會話，獲得對實驗意義的建構，并且觸動學生的心靈，更重要的是學生的興趣得到了激發，想像能力、操作能力、思維品質獲得了提升，作文自然就能做到“關注現實，熱愛生活，表達真情實感”，“易于動筆，樂于表達”了。(《小學語文課程標準》)

1．興趣在輔墊中激發

《小學科學課程標準》指出：“兒童天生的好奇心是科學學習的起點，他們對花鳥魚蟲、日月星空的好奇心，只要善加引導就能轉化為強烈的求知欲望和學習行為。而且，他們想象豐富、思維活躍。”所以在實驗開始前，我總是為實驗精心準備一些鋪墊，引發孩子的好奇心，激發學生的興趣。

為了能讓學生理解摩擦力所產生的巨大能量，我精心準備了一個小實驗；為了能讓小實驗充滿新奇感，我在程序的設計中注重趣味性：

上課伊始，我設計了這樣的談話內容：“同學們，昨天張老師得一高人傳授，學會了一套‘蓋世神功’。”學生的興趣立刻被激發起來，紛紛議論起來。接著我把兩本書一頁一頁交叉重疊起來，學生屏息凝視著事態的進展。重疊好后，我用力把書本壓實，好像要把“功力”傳遞到書本上一樣。我用一只手托著書，另一只手的中指壓著兩本書重合的部分，叫了兩位女同學上來拉開書本，她們稍微嘗試了一下便放棄了。于是我又請了兩個男同學上來，這次我只用一只手托著，兩個男同學拼命拉扯，臉漲得通紅，有一個同學甚至被另一個同學拉到一邊去，可書本依然緊緊地“抱”在一起。可想而知，學生的臉上寫滿了驚奇。而下面的男生依然不服氣，想繼續挑戰，特別是大力士茹欽更是叫著嚷著要試試，于是我讓他跟我一起拉。我把他從講臺一端拉到門口，他才放棄抵抗松開了手，羞紅著臉走了下去。這時胡雨虹同學迫不及待地站了起來，展示了自己的實驗，告訴同學們她也擁有這份“神功”，這只不過是摩擦力的作用，然后拿起兩本書輕輕地抖動著，再輕輕一拉，書分開了。同學們才如夢方醒，恍然大悟。

在實驗過程中，師生情感對話，過程互動方面做了一系列鋪墊后，學生的習作熱情被調動起來，情緒高漲，言之有物，也能做到言之有序，自然也就洋洋灑灑，下筆千言了。陸一超同學的習作《被施了“魔法”的書 》發表于《開心學作文》07年12期上，張實同學的習作《神奇的科學》刊載于《開心學作文》08年1期上。

2．想象在猜想中飛揚

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”

在每次實驗前，我們總是讓學生自己去猜想，去判斷，發揮孩子的想像力，滿足孩子內心的研究欲望。如在做“水的張力”實驗中，讓學生去猜想裝滿水的杯子是否還有空間，能不能放入硬幣，能放幾枚，然后再通過實踐去驗證自己的猜想；在做“形狀的力量”時，出示一張白紙，讓學生猜想一張普通的白紙可能放幾個砝碼，然后可以折成哪些形狀，又可以放置幾個砝碼，讓學生充分開動腦筋，充分開發學生想像能力……

學生在這樣的實驗習作課上會收獲到豐碩的成果：想像能力得到了激發，好奇心驅動了飽滿的情緒，習作能力得到了有效提升。潘皎瑜同學的習作《同紙不同力》發表于《小學生閱讀與作文》2007年11月刊上。

3．能力在操作中提升

建構主義認為，協作發生在學習過程的始終。協作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。而實驗作文教學研究也恰恰印證了這一理論，在生生協作、師生協作及跟父母的協作中，學生的動手操作能力得到了提升，也為習作訓練提供了完美的素材。

在“百步穿楊”活動中，我們也是先制作發射器，然后開展活動，學生在活動中能力得到提升。《小學生作文指導報》以同題異構《看我百步穿楊》發表了我們學生三篇作文，同時刊載了我的一篇指導心得文章。

4．思維在碰撞中縝密

在初步了解了電磁鐵的性質后，我們開始研究電磁鐵磁力大小的實驗研究。

首先讓學生猜想電磁鐵的磁力大小跟哪些因素有關，認為跟線圈數量有關的有之，認為跟電池多少有關的有之，認為跟鐵釘大小有關的有之……因為這些是組成電磁鐵的要素。但學生只滿足于得出其中的一個因素，而忽視了其它方面，從探究的角度來說是對的，但又是片面的。為了能讓學生獲得完整的科學的認識，我們在學生闡釋過后，進行了匯總且有針對性地引導，讓學生的科學思維得到了縝密的機會。

在驗證自己的猜想時，我們讓學生自己設計實驗思路。學生還是圍繞改變其中的一個要素來驗證磁力的大小，在學生實驗后，都得出了自己的結論，學生都異常興奮。這時我們又交給學生一個新的任務，請設計一個最科學的實驗，探究電磁鐵磁力大小的因素。學生在接受挑戰后，思維變得非常活躍，經過碰撞，學生學會綜合與尋求最佳的途徑，即使不完美，但經過多次的碰撞，就會獲得成功。

在操作中有學生因為失誤而導致產生錯誤，而錯誤的原因分析，重新獲得理論支撐，重新實驗，直到取得成功，這也是思維縝密的過程。

這次實驗后的習作，學生有從失敗的角度來寫的，有描述成功的，也有從設計思路入手的，還有側重實驗的過程的展示的……從而展示出自己的個性來。趙雨秋同學的《失敗是成功之母》發表于《優秀作文》上。

5．情感在過程中升華

蘇霍姆林斯基曾說：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤里。”“我一千次地確信：沒有一條富有詩意的情感和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發展。”（《帕夫雷什中學》）

科學實驗前的猜想與期待為成功打下了堅實的情感基礎；操作中的成功喜悅與失敗教訓同樣彌足珍貴，失敗后的反思、觀照直至取得成功既縝密了思維，又豐富了情感認識，更養成了百折不撓的科學精神；操作后的靜思默想則升華了學生的認知，豐盈了學生的生命意識，促進了學生的全面發展。可以說整個實驗過程都伴隨著學生的情感體驗，使科學的精神得到生長的土壤，為學生的全面發展奠定了堅實的基礎。

雙師制實驗研究誕生了多篇美言佳作，所有的學生都在實驗這一情境中提高了習作水平。由此可見，我們的實驗是成功的，學生的作文為我們的實驗作出了完美注解。

北師大教授、博導肖川指出：“授之以魚，不如授之以漁；授之以漁，不如授之以漁場。”而實驗作文教學研究則為學生提供了廣闊的“生態漁場”， “為學生的寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛”（新課標語），學生暢游其中，去感受，去思考，去想象，就會有獨特的體驗，把這種體驗記錄下來，就會擁有一篇成功的作文。訴真心，抒真情，保持生活的“原生態”，文章自然天成，別具風格。