作文是一種需要

作文教學是母語教學，是語言文字教學，可據專家最近對456名小學生進行調查發現，有77.8﹪的學生不喜歡寫作，這批學生中有54.6﹪的人認為沒有內容可寫。究其原因，我想寫作還沒有走進這批學生的生活，還沒有成為學生的一種需要。筆者將結合自己的教學實踐，談談如何讓作文教學回歸本位：

一、 作文是生活的需要

《語文課程標準》指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感?？梢娮魑慕虒W來源于生活，更是生活的需要。作為教師要讓學生走進生活，感受生活的多姿多彩，才能使學生在生活中樂于表達，善于表達。

1、體驗學校生活

在校園生活中，有各種各樣的教育活動，教師要把作文教學與各種教育活動有效結合，讓所有的教育活動都成為孩子們應用祖國語言文字的一個過程，自覺地進行觀察、思考、想象、表達，讓作文為開展好活動服務。

我校開展交通安全知識宣傳周活動，我帶領全班同學參觀了交通安全知識圖片展，一起起的交通慘案令人觸目驚心！孩子們和我一樣，看到這些血的教訓后，心情久久不能平靜。其中一個孩子非常認真地對我說：“沈老師，我希望這些悲劇不要在我們身邊重演！”我心中一陣激動，為她的善良。后來回到教室里，我陸陸續續聽了很多同學的感慨。于是，我也激動地說：“同學們，現在車輛越來越多，交通事故也頻頻發生。也許一不留神，那一個個鮮活的生命就被永遠困在了車輪底下，湮沒在了車輪揚起的塵土之中。孩子們，面對這一切，我們該做些什么呢？”孩子們的熱情一下子被激發了出來，有的說：“我要寫一封‘致全人類的倡議書’，讓大家珍愛生命，遠離車禍！”有的說：“我要把今天看到的圖片寫成文章，讀給我的小伙伴聽，讓他們也要注意交通安全！”……作為一名語文老師，我心中暗喜：孩子們自己提出要寫倡議書，自己提出要寫文章，這才是真正的作文，作文就應該滿足于孩子們生活的需要。于是，我組織孩子們開展“交通安全使者”行動，他們自己分了組，制訂了行動計劃，有的制作了“小手牽大手”宣傳單，利用雙休日到鳳鳴街道集鎮分發、宣傳；有的寫下了一個個生動的案例并配上圖畫，編成小報，張貼在學校的宣傳欄內；還有的小組寫了一份關于交通安全知識的演講稿，利用班隊課到一年級的學弟、學妹班中進行演講……看著這一封封的倡議書，讀著小報上那一個個的精彩案例，再去聆聽那一次次的演講，我的心中只有感動，因為那些文字中沒有老師強加的痕跡，有的只是孩子們心聲的坦露，祖國的語言文字在這整個過程中起到的只是為整次教育活動服務，為孩子們坦露心聲服務。后來，我又以此為契機，進行了一系列的連環寫話活動，孩子們寫下了此次“交通安全使者”行動中的很多小插曲。這原本是一次單純的交通安全知識教育活動，可后來逐漸演變成了一個策劃、創意、交際、習作交融的多角度、多元化的綜合性實踐訓練，學生的組織、協同、合作活動也得到了提升。

2、感受家庭生活

每個家庭都有許多不為人知的小秘密，每個家庭都有各自不同的生活和育兒方式，每個孩子在家庭中都有各自精彩的一面，這些都是作文中可貴的素材。于是，我每到周末都會給學生留一題實踐性作業。有一次，我給學生留的作業是“當一天賬房先生”，星期一一大早，學生們就在交流各自當賬房先生的感受，各種樂事、趣事、麻煩事都有，班里最不喜歡寫作文的“調皮鬼”說得最起勁，這不是口頭在做作文片斷了嗎？后來我請孩子們寫下來，于是，《今天爸爸真窘》、《“賬房先生”的酸甜苦辣》等一篇篇精彩之作也隨之誕生了。教師充分利用學生家中的人、事、物，靈活變通，就可設計出各種各樣的說寫活動，為學生創造更多的習作素材。著眼于人，文才能寫得好。生活，讓孩子有了傾吐、表達的需要。

3、走進社會現實

陶行知先生說：“整個社會是生活的場所，亦即教育之場所。”于是，我引領學生走進社會，設計說寫活動。

記得有一次學校少先隊大隊部組織我班部分學生參觀德育基地——天女油漆廠。去的時候，孩子們異常興奮。到了那里，聽了廠領導的有關介紹，集體參觀之后，有的孩子還深入車間，詳細了解油漆制造的過程；有的孩子采訪了辛勤勞作的工人；也有的孩子去了解了油漆的有關用途。回來的路上，孩子們就嘰嘰喳喳議論開了，他們都在談論著自己的觀察所得、采訪所得。他們還說，回去以后，要把自己看到的、想到的、了解到的告訴其他同學。我想，孩子們已經會自覺地運用祖國的語言文字進行表達、交流了，那么我們的作文教學不就回到本位上去了嗎？

作為一名語文教師，我努力地讓作文教學滲透到孩子的個人生活中去，讓作文成為孩子個人生活中樂于表達的窗口。

二、 作文是情感宣泄的需要

陶行知多次告誡教育者“我們要懂得兒童?！钡拇_作為一名教師，我們要懂得兒童特有的心理活動及思想感情，要理解學生的心靈世界。身為語文教師，我覺得自己在這個方面有優勢，因為我除了要做到陶行知先生所說的自己必須會變小孩子之外，還擁有讀懂孩子心靈的另一塊陣地——作文。

我班里的學生每人都有一本《滴水集》，顧名思義，孩子們每天都會記下自己生活中的點滴小事、點滴感悟。有一次，我讀到了小崔的一篇文章：“最近媽媽的肝病又發作了，無論我做什么菜，她都不喜歡吃?？吹綃寢尩臉幼樱艺娴暮茈y過，但是我從來不在媽媽面前哭。爸爸離開的時候告訴我，要做一名真正的男了漢?！笨吹竭@些，我立刻對他的家庭狀況進行了調查。沒想到這個瘦弱的、默默無聞的小男孩，在家里還背負著生活的重擔！之后沒幾天，他的母親也離開了他。從此他便成了孤兒。后來，我通過與校領導商量，使他與有關單位結上了對子。幾天之后，交警隊的同志也給他送來了一輛自行車，就在當天的《滴水集》上，他這樣寫著：“今天，我真高興，因為以后我不用再走那么遠的路去讀書，我有自己的自行車了。我雖然沒有了爸爸，也沒有了媽媽，但我擁有了更多的爸爸和媽媽！”讀到這里，我的眼眶也潤濕了，我感到我的學生長大了，他會用作文來傾吐自己的心聲，作文成了孩子情感宣泄的需要。

三、 作文是交際的需要

《語文課程標準》要求學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。我想交際也是一種鮮活的作文語言的運用過程。在我們班，老師不再是學生作文的惟一的忠實讀者，我為學生提供了一個很大的交際場——習作展示園。每次作文之后，學生都自覺地把文章貼到作文展示園中，同時孩子們可選擇多篇文章與小作者進行對話，我鼓勵學生善于發現其他同學習作中的閃光點，哪怕是一個詞語，一個句子也要給予表揚。可打上“★”或寫上批注、評語等，對于作文中的不足之處，評改的同學可找到文章的小作者商量，交流各自的想法。習作展示園成了孩子們交際的樂園，無論你何時走進我們班，總能看到三五個同學站在那里，孩子們學會與人分享，學會了賞識別人，也擁有了一定的鑒賞能力。習作展示園的開辟，改變了單由教師評改作文的方法，擴大了參與評價的對象和范圍，變單純的師生之間單向的感情交流為多向的交流，真正發揮語言的交際作用。

心理學研究表明：“需要”是人活動的基本動力，是個性積極性的源泉。如果使學生感到作文就是自己的一種需要，那么，他們一定會主動地、積極地傾吐自己的見聞、思想和情感，就會把作文當作—種樂趣，—種自覺的行動。作文教學，也就回歸本位了。