網絡環境下的古詩教學新探

古詩在小學語文學習中具有十分重要的意義。學習古詩，可以陶冶情操，開發智力，提高審美情趣及想象能力。

可當前的古詩教學卻不盡人意。往往停留在教學一首學一首上，學生學得吃力，老師教得辛苦，良好的古詩素養難以形成，可謂費時多收效少。如何轉變古詩教學方式，讓它煥發出蓬勃的生命力呢？結合《贈汪倫》這首送別詩的特點，發揮網絡優勢，我精心設計了“精讀一首，帶讀一組”的教學模式，取得了意想不到的效果。

—、引導提問，激發學習熱情。

美國學者布魯巴克說得好：“最精湛的教學藝術，遵循的最高原則就是讓學生自己提問題。”

教學伊始，我就引導學生提問：小朋友，這節課我們要來學習一首送別詩——《贈汪倫》，學這首詩，你們想解決哪些問題？這段導語有利于激發學生的學習熱情和求知欲望，使其一上課就處于“憤”、“悱”狀態，思維非常活躍，對提高學習效率是很有幫助的。果真，此言一出，一個個問題如連珠炮一樣向我飛來：“詩人是在什么情況下寫這首詩的？他還寫了哪些作品？”“《贈汪倫》這首詩主要講什么意思？”“詩中寫誰和誰送別的，他們用什么方式送別的？”……此時，一種渴望學習古詩的欲望被點燃。興趣盎然的開頭，讓新詩的學習成功了一半。

二、小組合作，上網學習《贈汪倫》

閱讀教學的主要任務是發揮教材的“例子”功能，讓學生在課堂上掌握知識，形成語文能力，為課后的廣泛閱讀打下扎實的基礎。《贈汪倫》一詩好讀易懂，我充分發揮學生的主體作用，自始至終引導學生自學古詩，掌握送別體古詩的表達方式，收到了較好的效果。

1、 小組合作，自主學習。

各組在組長帶領下登錄到校園網的古詩園地，點擊送別體詩，進入《贈汪倫》一詩學習，解決課始提出的問題。《贈汪倫》一詩的學習內容十分豐富，由詩題、詩人、詩意、詩情等幾塊內容組成，各組可自由選擇學習內容的先后進行學習。

2、 交流反饋，隨機點撥。

各組派代表匯報自己組的研究所得。其他組可補充、可提問、可建議，如有個組的同學提了個很值得研究的問題：汪倫為什么要踏歌送別李白？在全班進一步的探究討論中，大家明白了這是當地的一種風俗，體現了汪倫對李白的深情厚誼。這一環節重在引導學生弄懂詩意，感悟詩人和朋友間的情誼。

3、 想象誦讀，加深體會。

誦讀，是傳統語文教學的經驗。古人云：書讀百遍，其義自見。古詩尤其要重視誦讀，讓學生充分領悟其圖畫美，語言美，意境美。我在引導學生讀通讀懂詩歌的基礎上，引導學生進入角色，想像李白和汪倫分別的場面：“假如你是李白，會對汪倫說些什么呢？”通過演演說說，進一步領會詩歌所蘊含的情感，最后引導學生進入詩境，誦讀全詩，學生在聲情并茂的吟誦中與詩人的感情產生了共鳴。

三、活學活用，帶讀一組詩歌

1、 師生共用小結《贈汪倫》一詩的學習方法，師隨機板書如下：

知詩人解詩題明詩意悟詩情

2、 學法遷移，拓展閱讀一組送別詩

各個學習小組再次登錄校園網的古詩園地，點擊送別體詩，里面有《別董大》、《芙蓉樓送辛漸》、《送元二使安西》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等送別詩。各組可選擇感興趣的詩歌進行研究學習，學有余力的小組可多學一首。

3、 各組交流匯報。

最后，我還設計了開放式作業，布置學生課后收集、吟誦有關送別的詩歌，更是將語文教學的空間延伸至課外，培養學生收集、整理、吸收信息的能力，有利于學生語文素養的全面提高。

我想，整個古詩教學過程應該是“授人以漁，得之以漁”的過程。網絡環境下的“精讀一首，帶讀一組”這種學習方式，很好地體現了這一理念。課堂是開放的，學生是靈動的。學生的自學能力、古詩鑒賞能力都得到了大力培養。他們將終生受益，有永遠也吃不完的“魚”。