探究性學習與中學生物教學

盧潤祥

探究學習是一種參與性和體驗性的、并在教師指導下開展的創造性活動。學生通過自主地參與獲得知識的過程，培養學習知識所必需的探究能力，形成科學概念，養成探索未知世界的積極態度。

在生物教學中，教師運用探究學習過程，能讓學生自主地參與觀察生命現象，探索生命本質，從而獲得生物學知識，有效地形成生物學概念；探究學習的核心在于培養學生對生命科學的探究能力，而探究能力又是形成生物學概念的前提；探究學習能培養學生探究生物世界的積極態度。

1探究學習能使學生積極參與獲得知識

教育要面向現代化。從根本上說就是從傳統的應試教育向現代的素質教育轉變，這樣才能根據社會發展的需要，辦好面向未來的、以尊重學生主體和主動精神、注重開發人的智力潛能、形成人的健全個性為根本特征的素質教育。學生素質的形成和發展是一個“知識一能力—科學素質”的過程。教育要真正形成尊重和發展學生個性差異的自覺理念和意識，要富有特色的思想、積極主動的參與、新奇大膽的質疑、別開生面的創新，發揮學生的各種潛能，特別是探究能力的發展。

認知心理學認為，當個體原有的認知結構與來自外界的新奇對象之間有適度不一致時，個體就會出現驚訝、質疑、迷惑和矛盾，從而激發個體去探究。從中學生的認知結構看，他們雖然已具有初步的感知、思維能力和知識經驗，但周圍的許多事物對他們來說仍然是陌生的、新奇的，并且隨著活動和感知能力的進一步發展，他們能夠注意到、接觸到比以前多得多但同時又不太懂得的新事物，這就大大激發了他們的好奇心。正是這種好奇心的促使，他們特別喜歡從事以前沒有玩過的游戲，嘗試以前沒有做過的事情，從中得到歡樂，產生興趣，獲得知識。

如“探究影響酶活性的因素”的教學設計，教師引導學生設計實驗，提出預期，讓學生分組進行實驗探究，觀察思考，進行討論，由學生自己總結出結論影響酶活性的因素：酶最適宜的溫度和最適pH。這樣的教學設計能體現學生自主、探究、合作的學習方式，有利于培養學生科學的思維方法和研究方法，提高學生的科學素養。

2探究學習培養學生觀察分析能力

喜歡觀察新事物是青少年的天性。在生物教學中，如何引導學生觀察各種生命現象，直觀教具是成功教學不可忽視的重要環節。觀察、實驗不但是研究生物學的基本方法，也是培養學生多種能力的重要途徑。教師要聯系實際，精選教學內容，認真組織開展以培養學生動手、觀察、獨立思考、分析問題等能力為主的探究性活動，教學中盡量以探究性的講解代替結論性的解釋。課堂上應創設探究情境，精心設計選用直觀教具，讓學生充分觀察，使他們在愉快的情境中體會到生物學概念是通過反復的探究過程而形成的，進而培養他們探究學習的能力。

如“探究滲透作用”教學設計時，教師可先提出問題，如果兩種不同的溶液被一層半透膜隔開，結果會怎樣?播放興趣小組親自實驗過程錄像，并由其中一學生作代表匯報實驗情況，其他學生邊觀看邊聽匯報。活動意圖：這種由興趣小組親自實驗，增加可信度，而且出乎意料的實驗結果恰恰會引起學生強烈的求知欲望。

結合小組討論、教師點評、多媒體動畫演示，引導學生思考：水分子向哪些方向移動，總體向哪一個方向移動?活動意圖：培養學生的觀察、比較、分析的能力；培養學生綜合不同學科知識的能力。同時教師給學生適當的鼓勵，有利于提高學生主動參與學習的積極性。

師生共同總結：要有半透膜；半透膜兩側的溶液存在濃度差。這樣來培養學生的歸納能力及友好的合作精神。

3探究學習提高學生探究素質

人的素質高低和能力大小，與他對探究未知世界的態度有一定關系。在中學生物教學中，經常開展探究性活動，不僅在趣味性、實用性方面適合中學生的心理要求，而且還能沖破課堂、教科書的限制，在更廣闊的時空中，通過師生“教學做合一”的活動，讓學生的眼、耳、手、口、腦等器官并用，培養他們的科研意識、創造意識、實用意識，學到課堂上、課本里學不到的知識，從而開闊視野，拓寬知識面。如組織學生到釀酒廠參觀學習，經過他們的觀察、詢問、分析、討論，并在教師及技術人員的啟發、引導下，學生就會學到釀酒的操作過程及生物學原理等課本中沒有介紹的實用知識。

通過這種探究性的活動，能使學生的學習過程遵循“實踐→學習→再實踐→再學習”的規律進行。這樣不僅能拓寬學生的知識領域，而且能促進學生建立更為完善的生物學知識體系，從而逐步形成良好的意志品質和科學素質。參與探究性活動，還能激發學生學習生物學的興趣，在發展個性、培養探究能力、開發創造性思維等方面，都顯示出極為重要的作用。

探究學習在生物學教育教改中勢在必行。探究學習不但能促進生物教學質量的提高，而且是由應試教育向素質教育轉軌的必然途徑。生物學教師要面對現實，展望未來，充滿信心。在生物學的春天即將來臨之際，共同攜手，探討新形勢下發展生物教學的新途徑、新方法，迎接生物教學更為美好的明天。