ＭｉｎｉＱｕｅｓｔ在生物教學中的初探

蔣海軍

摘要：對基于網絡的生物教學模式MiniQuest進行了介紹，并例舉一個基于MiniQuest的高中生物教學應用案例。

關鍵詞 ：教學模式MimQuest生物學教學

中圖分類號：G633．91文獻標識碼：B

1引言

21世紀人類正以驚人的速度步入信息時代，信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢。以計算機多媒體技術和網絡技術為核心的信息技術，不僅給我們的社會生活帶來了廣泛深刻的影響，同時也沖擊著現代教育。為了適應信息時代教育發展的需要，與世界發達國家教育相接軌，我國己經確定在中小學普及信息技術教育，同時要求加強信息技術與學科課程的整合。

《基礎教育課程改革綱要(試行)》關于“教學過程”中指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”這為學科教學特別是中學生物教學的改革指明了方向。新的生物課程標準則進一步指出了中學生物教學改革的方向：學生生物學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等生物活動；內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足學生多樣化的學習需求。有效的生物學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習生物的重要方式。由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的生物學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。

2MiniQuest的概述

2．1 MiniQuest的起源

MiniOuest是由WebQuest發展而來的。WebOuest是由美國圣地亞哥州立大學教育技術系兩位教授——伯尼·道格和湯姆·馬奇首創的。其主要方法是在網絡環境下，由教師引導，以一定任務驅動學生進行自主探究學習。WebQuest實際上為教師把網絡有效地整合到課堂教學中提供了一種策略和工具。WebOuest有6個關鍵的屬性。

①引言：設置活動舞臺，提供背景信息；

②任務：任務是可行的、有趣的；．③一組完成任務所需的信息源：這些資源作為指向網上信息的錨；

④對學習者完成任務要經歷的過程的描述：要把過程分解為清晰描述的步驟；

⑤關于如何組織所獲得的信息的一些引導：可以用概念圖、因果關系圖等形式；

⑥一個結束探究過程的總結：讓學習者知道自己學到了什么，還可促使他們將這個經驗遷移到其他領域。

這種基于網絡的模塊式的設計無疑是十分科學的，它充分體現了建構主義的教學理念，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的引導和管理作用，學生真正成了學習過程中的主人，不再是被灌輸的對象。但是這種網絡學習單元經歷的時間比較長，往往是通過“取代”大量的常規課程時間來進行的，這對能力水平不等的教師來說，可能會覺得不太“現實”；另外，在計算機硬件不很充分的情況下，這種長時間的網絡學習單元將缺乏現實的實用價值。為此，MiniQuest對WebQuest進行了一些適應性的調整和改進。改進后的MiniQuest與WebQuest相比，它所要求的課堂時間大為縮短。

2．2 MiniQuest的特點

通常，MiniQuest是基于短時間、為單學科而設計的活動。熟悉電腦操作的生物教師只要用3～4 h就可以設計出一個MiniQuest教學單元；而學生完成這個單元所用的時間也大為縮短，一般用1～2節課(50 min／節)。MiniQuest很容易被教師“放進”平時的常規課程中，而不是“取代”大量的常規課程時間。這樣，MiniQuest帶來的好處包括以下2個方面。

(1)簡單易行

MiniQuest為不同能力的生物教師提供了較為合理的起點：剛接觸電腦和網絡的生物教師可邁出網絡教學的第一步；基礎較好的教師可以在相對短的時間內開發出豐富多樣的學習活動，很快地在教學中融入有效的、基于探究的學習經驗。

(2)靈活性大

教師可以單獨用MiniQuest來上一節課，也可以用MiniQuest為平時的課堂教學增添_些東西來提高教學質量。MiniQuest可以用于教學過程中的任何階段：課程的單元引入、中間或結束階段。MiniQuest-般由3個部分組成：情境；任務；成果。

一個最基本的MiniQuest學習過程為：①讓學生訪問一個網站，進行研究；②學生回到教室進行小組分析、相互討論；③根據所學到的內容產生一個成果。其中，“情境模塊”為問題的解決提供了可信的具體情境。情境非常典型地安排了學生擔任一個真實的角色。這部分的作用在于提供一個“鉤”，把學生“拉”進問題。情境模塊也設置了學生必須回答的本質性問題。“任務模塊”包括一套設計好的提問，通過回答這些問題，學生可獲取用來回答本質問題所需的。一些事實信息。這類活動用時設計為1-2個課時。本模塊通過教師直接引導學生到Internet(這些網站包含了回答任務模塊中提出的問題所需要的信息)，把“原始材料”及時地、有效地組織起來。任務模塊中提出的問題應該與相應的網絡資源相關聯。“成果模塊”中學生將會呈現出他們為情境模塊中提出的本質問題所尋找到的答案。在所完成的作品中，學生必須對所理解的知識加以論證。通過對作品的評價，教師將會評定學生的學習與理解。而且，學生對問題必須呈現出新的見解，否則，這項活動只能是一個在線的操作說明，而不是一項探究學習活動。作品也應該是可信的，應該是學生在情境中所扮演角色的真實反映。

3基于MiniQuest的高中生物探究教學模式

基于網絡的MiniQuest“主導——主體”教學模式有如下的特點：教師是教學過程的組織者、學生建構意義的促進者、學生良好情操的培養者；學生是信息加工與情感體驗的主體，是知識意義的主動建構者；教學媒體既是輔助教師的演示工具，又是促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具；教材不再是惟一的教學內容，通過教師指導、自主學習與協作交流，學生可從多種學習對象(包括本門課程的教師、同學以及社會上的有關專家)和多種教學資源(如圖書資料、光碟、電視及網上資源)獲得多方面的知識。之所以強詞基于網絡，是由于它可創設與客觀世界類似的便于感知、體驗和問題求解的真實情境，對培養學生的探索精神和創新能力十分有利。

3．1情境

產生學習的需要這部分為問題解決創設一個可信的情境，其作用是提供一個“鉤”把學生“拉”進問題中。而情境應滿足以下要求：①能自然地引出一個讓學生覺得確實有必要回答的問題，并提出相應的有形

的任務目標；②問題具有挑戰性，學生通過努力能夠完成；③問題的解決對學生自身或對社會是有意義的，與學生的生活、學習有關；④是可信的，在情境中安排學生擔任一個真實的、成年人的角色。

3．2任務和指南

選擇、利用與信息整合。確定任務與需求這一階段，教師可適當地提供有關主題的材料線索，讓學生通過自主學習，利用校園網、電子閱覽室、圖書資料室，特別是Internet去識別、收集、整理資料，再次建構自身的知識結構，然后以Word等工具把獲取的信息記錄下來，形成一張學習記錄表(為支持學生自主、協作探究，滿足學生的個性愛好，培養學生的創新能力，教師要提供豐富的教學資源。這些教學上的資源可以是教師上課的課件、校園網上的教學資源庫、為學生提供的生物網站或學生在Internet上的搜索結果)。教師應強調學生要資源共享，所以，回到教室后，要讓協作小組(小組由教師在自主學習前按一定的形式分好，一般為四到五人一組，而且是同組異質)圍繞某一問題展開討論、交流、思考，讓學生能充分表達自己的理解，了解他人的思維動向，更好地進行協作學習。學生對從網上通過自主學習獲得的數據進行分析，解釋它們之間的關系，形成一致觀點，同樣以工具軟件進行記錄，形成一張集體智慧的創作記錄表，從而完成任務目標。

3．3成果

在各協作小組根據得到的不同信息形成學習體會和探究成果后，教師組織全班進行一次總結交流活動，小組以論文、電子演示文稿或網頁等形式把探究成果呈現出來。教師應鼓勵學生對探究成果進行相互學習、討論和評價。教師也要歸納總結，做出評定，提出建議，進一步引導學生理清新知識的含義及新舊知識之間的內在聯系，以利于學生對新知識的內化。

4教學案例

4．1導言

親愛的同學們，物種的滅絕是一個自然的過程，但目前人為的活動大大加速了物種滅絕的速度。物種一旦滅絕，便不可再生。生物多樣性的消失將造成農業、醫藥衛生保健、工業方面的根本危機，造成生態環境的破壞，威脅人類自身的生存。一片葉子落下，新長出的永不會與之相同；一個物種滅絕，他日便無法再生。如果我們無動于衷，最后直面災難的又將會是誰?

4．2任務

同學們，今天大家要做的是：

(1)通過互聯網的搜索功能，認識當今稀有的動物和植物，并把找到的資料提交，必須加上圖片與說明。請注意前面帖子的題材，避免重復，并寫好自己的班別。(提示的關鍵字有：活化石、瀕臨絕種、一級保護、二級保護、珍稀動物、珍稀植物等)

(2)以保護生物的多樣性為出發點，設計一個能夠帶動人們深思保護動、植物重要性的廣告與口號，形式不限。

(3)提早完成的同學，可以查查已經滅絕的動物的圖片，并與各與各位同學分享一下；畢竟我們如今只能對著這些照片懷念了。

4．3過程

以個人或兩人小組為單位，所有任務控制在2個課時內完成：利用Intemet查閱資料，并結合所學的信息技術，闖關排障；在課堂上無法按時完成的同學可以上傳自己的作品，留待課后通過下載上傳來修改補充；整個過程要互相幫助，資源共享；體現互助學習的精神。

4．4資源

參考網站：

珍稀動物類：http://www.cssx.net/yixue/ketang/zxdw/species/verte/mammal

珍稀植物類：http://www.kejiw.com.cn/earth/showclass.asp?ClassID=124＆page=10

綠色和平：http://www.greenpeace.org/china/zh。

4．5交流與評價

學生通過MiniQuest平臺，發表經搜集的資料，并創設自身的作品。同時，教師挑選學生收集的材料及設計的作品，借助課件、網頁、博客的形式進行展出交流；也可以讓學生自己將成果搜集，制作倡議展板，把他們對“保護生物多樣性”的理解宣傳給其他學生。

4．6總結

學生通過對瀕臨絕種動物資料的搜集、對倡導保護生物多樣性廣告的設計，認識我國乃至當今世界生物所受到的威脅；同時強化了學生對保護生物多樣性的主人翁意識與情感，提高了學生自身的學習綜合能力以及體現了學生之間的互助精神。

5經驗交流

為了更好地使用教材、開發校本課程，某些教學內容使用Miniouest模式進行生物探究教學，是一種更好地實現教學目標的方法。實踐證明，這一模式對提高學生的探究能力與實踐能力有很大的促進作用。

首先，教師通過設計使用MiniQuest促進了自身業務水平的提高，達到教學相長的境界，教師的角色也發生了全新的變化：教師從過去課堂的“獨奏者”過渡成為學生的“伴奏者”，從過去只會燃燒自己照亮別人的“蠟燭”過渡成為推動衛星升空的“火箭”。

其次，改變了學生的學習方式，使學生用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判別，用自己的語言去表達，主動參與探究，獲得信息和知識的途徑更豐富、更廣闊、更多樣化；使學生從過去接受知識的客體真正變成了主動學習的主體；科學探究的學習方式使學生的興趣和積極性得到了進一步提高。

再次，Miniouest的應用開發了課程資源，加強了學科之間的整合，利于學生創造性思維的發展，全面培養學生的科學素養。

存在問題：教師既需要精選網站，又要自制課件，工作量有所增加；學生個體的學習水平差異大，還需要加強信息技術與學科教學整合的力度，初中生適應新模式教學和學習的能力有待提高，更需要建立完善的評價體系。