以課例為載體，在“行動教育”中成長

徐乃肅　何銀花

摘要：隨著我國基礎教育課程改革的啟動和深化，專業成長日益成為教師安身立命的根本。以“酒中的科學”課例為載體，采取“問題驅動，‘跟進式連環推進”的“行動教育”模式，充分發揮“實踐反思、同伴互助、專業引領”三種基本力量，從課堂教學的實際問題出發，通過現場觀察、分析、討論和反思，使教學過程成為學習的過程、研究的過程、培訓的過程、專業發展的過程。

關鍵詞：課例研究行動教育校本培訓專業發展

中圖分類號：G633．91文獻標識碼：B

課例研究是上海市教育科學院副院長顧泠沅教授在通常的教師培訓形式之外提出的一種以課例為載體、在教學行動中開展的、包括專業理論學習在內的教師教育模式，簡稱“行動教育”。隨著我國基礎教育課程改革的啟動和深化，專業成長日益成為教師安身立命的根本。課例研究作為教師發展的“認知支架”，強調“實踐反思、同伴互助、專業引領”，正以星火燎原之勢迅速推廣并越來越受到廣大一線教師的青睞。

本學期初，溫州市教研組決定在我校舉行《科學》(九年級)校本教研活動，全組老師決定利用這次機會，開展一次以課例為載體，以“問題驅動，‘跟進式連環推進”為模式的“行動教育”。具體實施過程如下。

1預設主題

針對現在許多初中科學教師在課堂設計上流于形式，探究問題的拋出過于隨意，課堂呆板而缺少內涵，以致探究的問題“淺嘗輒止”，我們確定以“通過探究問題的有效性設計，促進探究式教學的成功開展”為本次“行動教育”的主題。

2培訓承接

教學科學理論是教師專業發展的理論背景和力量源泉。明確主題后，學校教研處通過聘請專家、學者開展講座，為教師做理論上的專業引領。同時，科學組分工合作，查找更多有關“課例研究”和探究式教學的理論資料將其整理成冊，為成員自主學習提供方便，促使教師不斷掌握和豐富教學理論。

3細化主題

經過熱烈的討論，科學組決定開課主題要生活化和專業化并舉，認為以“酒中的科學”為主題最為貼切，并采取細化主題，逐個突破的策略，圍繞研究目標和要求，分別給執教者和聽課教師分配任務。首先，要求執教者圍繞主題設計一份教案，進行說課，并給予適當的修改；其次，制定了相關的課堂觀課評價表，明確分工；最后，由執教者進行“實踐引領”，全組老師積極配合，全程關注。

4行動跟進

4．1第一次“行動教育”主題(表1)：探究式問題設計的有效性、科學性

對象：初三(5)班。

時間：周三下午第一節課。

參加聽課：校教研組長、全體科學組、高中生物組部分教師。

活動過程：45 min聽課，45 min評課。

經過“實踐反思”，我們意識到此次探究有很大的不足：①探究流于形式，缺乏深度，學生學到的知識較膚淺。②探究缺少廣度，總是拘泥于某一環節不能拓展。這種形式化的探究不利于教學目標的達成。為了能夠合理地解決探究中遇到的問題，做到既注重解決實際問題，又注重經驗的總結，教研組決定“行動跟進”針對第三環節的探究過程，開展第二次“行動教育”。

4．2第二次“行動教育”主題(表2)：提高探究的廣度和深度

對象：初三(1)班。

時間：周四下午第一節課。

參加聽課：校長、校教研組長、全體科學組、高中生物部分教師。

活動過程：45 min聽課，45 min評課。

4．3第三次“行動教育”主題：讓學生動起手來

離開課還有一周時間，校長、教研處布置最后一個任務：借用高中生物實驗室儀器，在教師指導下由學生親自釀制葡萄酒。經過挑選，最后選定初三(3)班葉聞聞、謝愷、陳婷婷3位同學釀制葡萄酒，并錄制成Dv，記錄葡萄酒釀制整個過程，最后經過剪輯，記錄一些特殊現象要求學生能對產生的現象做出科學的分析，穿插在第三環節之后，對釀制葡萄酒起到呈現和總結的作用，使課堂得以升華。3個學生學在此分工明確，葉聞聞同學負責一一解釋釀制中出現的現象，并把她的無奈：“如何將葡萄酒過濾出來?”承接給謝愷。謝愷同學用一種虹吸法解決了難題，并在課堂上當場演示給全體學生以及在座的專家看。最后陳婷婷同學對整個探究過程做一個總結，并提出實驗的不足和改進方案。

5總結收獲

5．1學生在“行動教育”中的收獲

任何教育活動，其根本目的還是為了滿足學生的發展需要。增設的學生親釀葡萄酒環節，極大地激發了學生的探究積極性，培養了科學的思維和探究能力。在探究過程中，學生表現出教師都難以想象的細心、耐心，對釀酒出現的任何現象都要去探究一番。比如：陳婷婷同學提出家庭自釀葡萄酒不能完全封閉，應該在開口戳幾個小孔，這樣有助于酵母菌及時排出二氧化碳而不至于發酵瓶中氣壓過高導致爆炸，而且氧氣能透過小孔進入瓶中，有助于酵母菌有氧呼吸并大量繁殖。這引起在場的知名教師、專家極大的震撼：溫州人喜歡釀葡萄酒但是傳統的釀制都是將瓶封死，絕對不能留縫隙，一個初三的小姑娘用科學的方法對傳統提出挑戰，真是難能可貴!而且在實驗探究過程中，3位學生合作親密，分工仔細，各盡所能，充分發揮了團體合作精神。

5．2教師在“行動教育”中的收獲

此次課例采取的是“一人同課多輪”的方式，充分發揮了“實踐反思、同伴互助、專業引領”的3種基本力量，從課堂教學的實際問題出發，現場觀察分析、討論、反思，使教學過程成為學習的過程、研究的過程、培訓的過程和專業發展的過程。最后這堂復習課受到同行的高度評價：在科學探究的過程中將知識點融會貫通，滲透發現問題、分析問題和解決問題能力的培養，無可挑剔。

“專業引領”既是激活理論、形成理論的過程，也是引導實踐、提升實踐的過程。在“行動教育”中，科學教師更深刻地理解了“探究”的實質，教學觀念也隨之轉變。新課程標準明確提出：“要培養學生的科學探究能力”，探究能力的培養要以學生為主體，才能充分調動學生的積極性、充分挖掘學生的潛力、培養學生的創新精神和實踐能力，在親身體驗中逐步養成喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，并形成良好的合作意識。“實踐反思”作為一種理解與實踐的對話，本身就具有研究性質。執教者在精雕細琢、層遞累進的研討中，在課程觀念、教學理念、教材處理、教學藝術等方面改進提高，從而快速地實現自我的專業成長。而“同伴互助”創造了寬松的學術學習氛圍，促進了教師之間的合作，形成一種“經驗分享、彼此支持、共同成長”的研究共同體。