中學生物課堂的合作學習與思維訓練

萬　濱

目前我國新課程標準已經實行了7～8年了，各地的教學改革正在如火如荼地開展著，初中生物教師在這改革的大潮中，如八仙過海，各顯神通。多種多樣的教學方法、教學理論都有了它們的試驗場地。有些新理論的實施取得了一定的成果，而有些理論在實施的過程中由于這樣那樣的原因，它們的效果還沒有被發現就半路夭折。由于新課程要求學生主動學習，因此教師在處理教材的過程中存在只注重形式的問題，但是至于這種形式取得的效果、對學生的思考能力的培養，可能關注得不夠，因此在一些公開課、匯報課等課堂上常常看到活潑的教學形式，可是教學的長期效果，對學生能力的培養卻很難體現。在一些實驗區進行測試時成績往往不夠理想，表面上看來是新課程造成了學生的素質的下降，而實際上往往是教師對教材處理和教學的方法選擇不當，或對新課程的理解產生了偏差造成的，過多地關注活動，而失去了主導的方向——“學生素質的全面提高”的落實。

下面就學生的合作學習和思維能力的培養并結合“DNA是主要的遺傳物質”一課的教學設計談談自己的看法。

1教材分析

教材分為3塊。(1)細胞核是遺傳信息的中心，教材編寫者為學生呈現了瑞士科學家的小鼠核移植實驗。(2)細胞核中的遺傳物質主要的知識點：體細胞中的染色體一般是成對存在的。每種生物體細胞中染色體數目恒定對生命活動正常進行是必要的。(3)染色體的主要成分和基因。

大多數教師在這一節教材處理時常常因本節內容跨度大、抽象而感到困惑。筆者認為教材編者在編寫這一部分內容時似乎沒有考慮學生思維能力的高度。如目標之一是：描述染色體、DNA和基因之間的關系，而教材對此沒有做任何圖形上的描述，只是文字上給出了3個定義，至于數目上的對應關系也沒有任何說明，因此讓學生能夠形象地理解它們之間的對應關系無疑是困難的。那么怎樣引導學生思考、推理、得到結論則成為本節課的一大關鍵。

教材說明性文字居多，教師們通常也就以它們呈現的形式進行設計。而人們認識的基本規律是通過感性認識、合理的歸納總結形成概念、通過推理形成結論。親歷思維過程，人的認識更深刻，對問題的把握更加準確。同時，人是社會性動物，人們在學習實踐的過程中也是因為社會性彼此之間相互影響，相互作用，加快了學習的速度。因此本節課課堂設計應力求體現如下原則：(1)提供足夠多的思維的材料，使學生的思維過程有適當的階梯，從而順利地達到目標。(2)盡可能多地設計分組討論，讓學生在交流過程中產生思維的碰撞，加快思維的進程。(3)問題引導原則。宣稱自己是“思想的接生婆”的蘇格拉底在教學中就是向弟子們提—些問題，由這些問題引導他們一步一步地發現真理。

2教學過程

2．1運用相關照片，導入新課

利用多媒體展示一組照片(成龍與房祖名的照片)，然后設計問題，啟發學生思考，并依據這組照片作為設計的來源，由此引導學生進入對新知識的學習。如判斷照片中兩人之間是什么關系?判斷的依據是什么?學生分組交流、討論之后，自然會聯想到“遺傳”。繼續展示一些相關的圖片，請學生歸納出遺傳的概念。這樣既方便教師導入新課，又激發了學生的學習興趣，同時教師也避免了在新授課過程中突然冒出“遺傳”的概念，破壞本節課知識的連貫性。

2．2師生探究、講授新課

設疑：由展示商品條形碼等圖片，引導學生思考生命中的遺傳信息在哪里?

學生自行活動：課本第28-29頁，利用多媒體展示以下幾個問題：(1)小灰鼠有3個媽媽，每個媽媽為他的發育提供了什么?(2)小灰鼠更像哪個媽媽?為什么?(3)由這個實驗能得出什么樣的結論?

請學生閱讀完書本內容之后，討論以上3個層層遞進的問題，并進行歸納。通過學生的思考、同學之間的合作來得出結論，有利于培養學生學習的邏輯性。通過學生討論得出細胞核是遺傳信息的中心，利用多媒體出示這句話，同時展示一個思考題“如何利用白鼠生出小灰鼠來?”趁熱打鐵，既能檢驗學生對該知識點的理解和掌握程度，使其鞏固知識，又達到深化該知識點的目的。

利用多媒體展示三幅圖片。

第一幅展示人口腔上皮細胞的結構圖片，認清細胞核這一結構。

第二幅展示細胞核圖片，識別其中的主要物質——染色體。

第三幅展示人的體細胞分裂圖。

通過3幅圖片喚起學生的回憶，復習七年級所學內容，認識到細胞核中重要的物質是染色體，使舊知與新知聯系起來，使他們易于理解染色體在細胞中的作用，從而轉入“細胞核中的遺傳物質”這部分的學習。

多媒體展示不同生物的體細胞中染色體數目的圖片(果蠅4對，貓19對，小鼠20對，黑猩猩24對，人23對的圖片)，教師引導學生分析其有效的信息，直觀的尋找幾幅圖片中的共性(即每一種生物的體細胞中染色體的數目一般是成對出現的)；圖片展示增強了學生的感性認識，易于接受，避免口頭講授的晦澀難懂。

多媒體展示圖片：第一幅是先天性裂唇患兒，利用多媒體依次展示裂唇兒形成原因；第二幅圖片是Turner綜合癥，同樣利用多媒體依次展示該病癥形成原因。利用圖片結合講解，學生可直接由圖片得出結論：人體中染色體多了不好，少了也不好。教師很容易歸納染色體數目恒定對生物生命活動的正常進行非常重要。

染色體組成這部分內容更加抽象，學生學習起來難度更大，教師首先利用多媒體展示如下內容。

閱讀教材第31頁的文字，思考下列問題：

(1)染色體由哪幾個部分組成?

(2)哪一部分是主要的遺傳物質?

(3)DNA是怎樣控制生物性狀的?

(4)繪圖表示染色體、DNA和基因之間的關系。

通過學生討論，回答相關問題，學生容易在書中找到答案，但是對染色體、DNA、基因到底是什么關系依然不明了，會產生更大的疑問，為解決此問題，先讓學生試著畫出染色體、DNA、基因三者的位置關系，激起學生的強烈的探索欲；然后利用多媒體依次展示染色體組成結構和DNA的結構視頻、基因的位置關系圖片，這樣學生會有一種豁然開朗的感覺，并且對這部分知識由感性認識上升到理性認識，從而使學生的認識得到進一步的升華。

最后先由學生自我盤點這節課的收獲，然后教師進行歸納總結這節課的知識點。

筆者通過這節課體會到，在初中教學中要充分把握學生獵奇的心理和強烈的求知欲，充分調動他們學習的積極性；在教學過程中，利用學生已知的知識人手，通過學生的合作學習和思維生成的方式，來引領他們走人新的學習領域，最大限度挖掘他們的潛力，同時利用好多媒體等教學手段，加強直觀教學以幫助學生掌握和理解，達到良好的教學效果，提高學生的學習興趣。