孩子們，大家都來拔蘿卜

“拔蘿卜，拔蘿卜，嗨吆嗨吆，拔蘿卜，嗨吆嗨吆，拔不動，老太婆，快快來，快來幫我們拔蘿卜；拔蘿卜、拔蘿卜，嗨吆嗨吆，拔蘿卜，嗨吆嗨吆，拔不動，小姑娘，快快來，快來幫我們拔蘿卜……”幾乎每個幼兒園的小朋友都會唱這首兒歌吧？看到著快樂的歌詞，快樂的旋律也不禁在腦海里盤旋了。可是，由于受歌詞篇幅的限制，拔蘿卜的過程只到小花貓就結束了，最后起決定作用的小老鼠卻沒有被“歌頌”到，真是一個遺憾。

唱完（或者唱著）《拔蘿卜》的歌，再看看《拔蘿卜》的圖畫書，應該是相得益彰，互為補充吧？更重要的是，圖畫書提供的是有形象的閱讀，如果父母講這本圖畫書給孩子聽，會在孩子的腦海里形成語言的“合奏”，那是另一種天籟之音。

這本《拔蘿卜》的圖畫書，對原作家阿爾克謝#8226;托爾斯泰的作品進行了較大幅度的改編。例如，對老爺爺和老奶奶是種蘿卜的過程進行了鋪墊，增加了許多動物的幫忙，像白鵝、金絲雀、斑點母雞等都是原作中沒有的，我不清楚作者為什么如此改編，但結局確是和原作一樣，小老鼠來幫忙后，最后拔出了大蘿卜。

或許我們應該思考一下什么小朋友會喜歡這個故事。這當中是肯定有原因可以分析的，雖然它不一定是全部理由。首先，孩子喜歡故事的重復感。拔蘿卜老爺爺拔不起來，叫來了老奶奶，最后叫來了各種動物幫忙，每拔一次都要重復所有成員，語言簡單但近乎羅嗦，可是孩子們卻喜歡這樣的重復；其次，故事帶給孩子懸疑感，最后呈現了快樂的大結局。小老鼠的從來都是微不足道的，但這一次卻起了決定性力量，這個荒誕而幽默的結尾，帶給孩子的是出乎意料之外的快樂；最后，故事的音樂感和動作性都很強。小朋友在嗨喲嗨喲中，獲得身心的統一協調。

很多教育工作者喜歡把這個故事的寓意歸結到“團結就是力量”上，在我看來多少有些牽強。作家想要提供的是一個單純的“無意思之意思”的作品，如果他總想著教育或教訓的話，或許不會安排小老鼠出場吧？就是有“團結”的寓意在其中，老師和家長也別直接告訴孩子或者問孩子吧。他們更愿意是模仿，而不是得到教育后付諸行動?！叭毡緢D畫書之父”松居直就曾經舉過這樣的例子：一個幼兒園的小朋友在聽完老師講《拔蘿卜》的故事后，當時沒太多反應。兩個多月后的一天，幼兒園里的鞋柜門因為下雨受潮打不開，結果五六個孩子就自動地排成一列，每個人都抱著前面小朋友的腰，他們一邊用力，一邊吆喝，想把門打開。這時，寓意變成了生活智慧，它比逼著孩子得到“教育”更重要吧？

《拔蘿卜》的圖畫書在中國已經有兩個版本出版了，一本是引進自日本福音館，一本是引進自英國的赤足出版社。兩本圖畫書各有特點，這本《拔蘿卜》篇幅更長，改編更多，畫風也更加現代?；蛟S，同一個故事用不同的作品來表現，給孩子的也是多元化的審美世界，都讀一讀也是可以的吧。