高中英語(yǔ)閱讀課案例設(shè)計(jì)

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)在課堂上很多時(shí)間仍等于枯燥的語(yǔ)言分析。一部分老師也不過(guò)是讓學(xué)生匆匆讀完文章，完成課后的相關(guān)問(wèn)題，校對(duì)答案，便奔向“主題”。在整個(gè)過(guò)程中，老師津津樂(lè)道于零散的知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生卻落入了被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)的積極性受到了約束和壓制，對(duì)閱讀課產(chǎn)生了厭倦。這樣的教學(xué)模式在很大程度上限制了教師的教學(xué)空間和學(xué)生的思維，到最后把師生都變成語(yǔ)言知識(shí)的集裝箱。

閱讀教學(xué)理論認(rèn)為，閱讀是一個(gè)主動(dòng)的、有目的的、有創(chuàng)造性的心理過(guò)程。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，英語(yǔ)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生情感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高獨(dú)立思考和判斷的能力，并樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，全面提高人文素養(yǎng)。所以，閱讀課切不可敷衍了事，教師更應(yīng)在每節(jié)課前做好精心的準(zhǔn)備。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，特以SEFCS SB B1 Alone In Antarctica為例，做一個(gè)閱讀部分的教學(xué)設(shè)計(jì)。

I.內(nèi)容介紹

Alone In Antarctica是一篇記敘性的文章，故事描述了作者Helen Thayer在60歲時(shí)，獨(dú)自探險(xiǎn)南極的經(jīng)歷，在惡劣多變的氣候條件和險(xiǎn)峻的地理狀況下，Helen臨危所表現(xiàn)出的冷靜、頑強(qiáng)、樂(lè)觀的態(tài)度，以及懂得放棄的氣魄。

II.教學(xué)重難點(diǎn)

本文時(shí)間轉(zhuǎn)換十分頻繁，是學(xué)生理解文章內(nèi)容的障礙，所以找出寫(xiě)作順序，并制定出相應(yīng)的圖表將是突破的關(guān)鍵。

閱讀完之后，學(xué)生也許會(huì)發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)在主人公身上的某些品質(zhì)，如頑強(qiáng)、樂(lè)觀。但如何引導(dǎo)他們?cè)诩姺钡臅r(shí)間里對(duì)故事的內(nèi)涵進(jìn)行全面而深刻的挖掘，將是提升學(xué)生閱讀能力的難點(diǎn)。

III.教學(xué)進(jìn)程

A. pre-reading

本文故事發(fā)生在遙遠(yuǎn)的南極，而我們開(kāi)課卻是在溫暖的五月，這無(wú)疑會(huì)減弱對(duì)Helen面臨的嚴(yán)酷考驗(yàn)的體會(huì)。所以，有必要在閱讀之前就把學(xué)生拉入到那片冰川地帶。我便運(yùn)用了一張世界地圖的幻燈片，把大家很快“帶到”目的地。之后要求學(xué)生描述南極的氣候、地理狀況，以及那里的“居民”。由此，讓學(xué)生有了身臨其境之感。這時(shí)可用一個(gè)問(wèn)題“Would you like to spend your birthday there?”來(lái)過(guò)渡到對(duì)文章內(nèi)容的了解上。

B. skimming and scanning

要求學(xué)生快速閱讀（5分鐘左右為宜），理解文章大意，并回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如：Why did Helen travel alone to the Antarctica? Did Helen give up or not at last? Why?這類(lèi)問(wèn)題的答案都在文章顯眼處，很容易找到。這樣有利于建立學(xué)生的信心和興趣，同時(shí)也為下一步制表作了一個(gè)自然的導(dǎo)入。

C. intensive reading

要求學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，特別是paragraphs 2th-7th，并完成以下的圖表。

這一步是關(guān)鍵。它既是對(duì)文章內(nèi)容的梳理，也是之后學(xué)生挖掘作者品質(zhì)的基礎(chǔ)。所以務(wù)必給學(xué)生足夠的時(shí)間先獨(dú)立完成，后相互協(xié)作，最后再由老師帶領(lǐng)他們共同完成表格。老師可以通過(guò)提問(wèn)的形式促使學(xué)生主動(dòng)輸入和輸出文章的有用信息。這個(gè)輸入和輸出的過(guò)程也是學(xué)生熟悉和記憶的過(guò)程，為下一步要求做準(zhǔn)備。

D. re-telling

填寫(xiě)表格的目的是幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，而學(xué)生有必要對(duì)此做一個(gè)鞏固，同時(shí)也為了培養(yǎng)其概括能力，所以要求他們復(fù)述。可采取“由點(diǎn)到面”的方式（個(gè)別學(xué)生先盡力復(fù)述，再帶領(lǐng)大家一起完成），也可視班級(jí)情況，先由老師示范。

E. discussion

在這一部分，筆者提供兩個(gè)話題讓學(xué)生進(jìn)行討論：1.What kind of woman is Helen Thayer?這個(gè)問(wèn)題在于練習(xí)學(xué)生的概括能力。要求他們同時(shí)列出每個(gè)品質(zhì)的文字證據(jù)，培養(yǎng)其說(shuō)話要“負(fù)責(zé)任”的態(tài)度。2.再次回顧表格中的process，會(huì)發(fā)現(xiàn)看似平鋪直敘的時(shí)間中卻蘊(yùn)涵著哲理：幾個(gè)時(shí)間恰好排成反復(fù)“起落”的波浪形狀，這不正象征我們的人生軌跡嗎？人生有起有落，我們的態(tài)度也應(yīng)該像Helen那樣，晴朗時(shí)抓緊時(shí)間、抓住機(jī)會(huì)，不斷向前；遇風(fēng)雪更要樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)；堅(jiān)持是一種品質(zhì)，放棄更需要勇氣。在如此多變的人生浪潮中我們唯有努力成為“一個(gè)有勇氣來(lái)改變可以改變的事情，有胸懷來(lái)接受不可改變的事情，并有智慧來(lái)分辨兩者的不同的人”才能成為生活的強(qiáng)者。筆者當(dāng)時(shí)帶領(lǐng)全班同學(xué)豎起食指在空中整齊地劃出“ups”and“downs”的弧線（如下圖所示），在大家趣味盎然時(shí)即時(shí)進(jìn)行德育滲透，使閱讀能力與價(jià)值觀都能得到一定的提升。

IV.教學(xué)反思

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)：“應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。”在情感方面也要求“能理解語(yǔ)言所隱含的情感，態(tài)度和價(jià)值觀。”一堂好的英語(yǔ)閱讀課便可以為學(xué)生提供一個(gè)促使其知、情、意和諧發(fā)展的平臺(tái)。老師應(yīng)該精心搭建這個(gè)平臺(tái)，按照認(rèn)知規(guī)律帶領(lǐng)學(xué)生有步驟的閱讀。在這個(gè)過(guò)程中要堅(jiān)持兩條主線：一條是閱讀的主線，即read——understand——learn；另一條是教學(xué)的主線，即，以學(xué)生為主體，運(yùn)用視、聽(tīng)、說(shuō)、辯、演等各種形式引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容，并深刻挖掘其內(nèi)涵。只要堅(jiān)持這兩條主線，學(xué)生就會(huì)樂(lè)于參與閱讀，并在知識(shí)和德育各方面都能有所收益。

總之，閱讀應(yīng)該是一個(gè)與文章進(jìn)行交流，由淺入深，通過(guò)體會(huì)到理解再到融入自我的快樂(lè)的過(guò)程。所以，英語(yǔ)閱讀課切不可急功近利于“文章所涉及的考點(diǎn)”，而應(yīng)用充足的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生去享受閱讀，之后我們就會(huì)驚喜的發(fā)現(xiàn)，逐漸提升的不只是語(yǔ)言能力。

（顧翔：四川省綿陽(yáng)中學(xué)英語(yǔ)組，621000）