創建以生為本的英語課堂 促進日常教學的情知交融

英語課程標準指出，學生是學習的主體，英語教學應以學生為中心，以培養積極向上、開拓進取、和諧發展的人為最基本的教育目的，而不是簡單地教給學生多少個單詞和句型。那么，如何在英語課堂教學中體現“以生為本”的思想，促進日常教學的情知交融呢？筆者結合自己的教學實踐，總結出以下五條教學策略。

一、以趣激學，引導學生主動參與學習

瑞士著名教育家皮亞杰說過：“所有智力方面的活動都要依賴于興趣。”這句話一針見血，道出了興趣對學習的重要性。興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動并伴有積極情緒色彩的心理傾向，是推動人們進行活動的最現實、最活躍的內部動機。新課程認為，課堂的有效性首先體現在是否調動了學生的積極性。因此，我們要想方設法，設計能夠激發學生學習興趣的教學，引導學生主動參與學習。

如在NSEFC Book 2 Unit 4 Wildlife Protection的閱讀教學中，筆者設計了三輪競賽，穿插于教學的各個環節，以激發學生的學習興趣。在上課的一開始就進行第一輪競賽：聽聲音辨動物。讓學生根據聲音辨認各種動物，并用英語作簡要描述。在學生了解了課文大意后，穿插第二輪競賽：看錄像片段，回答問題。一段配有英文解說詞的錄像展示了藏羚羊生活的溫馨場面及慘遭殺戮的血腥場面。學生在受到視覺沖擊后肯定有很多話想表白，于是筆者設計了以下兩道題供搶答：1. Why did Milu deer disappear in China? 2. Who was hunting and killing the Tibetan antelopes?等學生對課文的信息有了全面的理解后，進入第三輪競賽：設計公益廣告。學生以四人小組為單位，設計一則保護動物、保護環境的公益廣告，并要求用英語解說作品創意。最后，評選最佳廣告設計。

這些新穎有趣的課堂活動從學生的興趣出發，充分調動了學生的積極性，給學生留下了深刻的印象，達成了很好的教學效果。

二、駕馭教材，設計貼近學生生活的教學任務

羅杰斯認為，如果要使學生全身心地投入學習活動，那么就必須讓學生面臨對他們個人有意義或有關的問題。然而，受客觀條件的限制，教材的內容很難完全貼近所有學生的生活實際，這就需要教師以教材為基礎，創設貼近學生生活實際的教學任務，從而使學生能夠“學生活中的英語，在英語中學生活”。

筆者在教學SEFC Book 2A Unit 9 Saving the Earth時，設計了以下一些貼近當地學生生活的任務。

1. 讓學生對教師拍攝于附近的有關環境污染題材的照片加注英語注釋。

2. 讓學生暢談美好的自然環境對人類的好處。

3. 述說自己曾經做過的有害于環境的事情。

4. 根據實際，以四人小組為單位，排演一則反映污染環境的小品。

5. 提供保護環境的錦囊妙計。

6. 從自己的生活出發，設計一張精美的經過電腦排版的報紙或手抄報，報中必須有一篇自己原創的關于環保的作文。

這些貼近學生生活、學習經歷和社會實際的任務不僅鼓勵學生去關心周邊的生活，也培養了學生對英語學習的興趣。新課程是一種實踐性課程，突顯“以人為本”，注重引導學生關注生活。新課程本身就應該被看做是生活的一部分，教師應放開手腳，讓學生大膽去嘗試，去體驗，去探索，從而學到最生活化的英語。

三、授人以漁，引領學生學會自主學習

新課程強調學習是學習者主觀能動的結果，只有學習者清晰地意識到自己的學習目標，并為了實現自己的學習目的去努力，學習才可能會成功。所以我們的教學不能僅僅停留在知識的傳授上，而應該教會學生如何主動地學習，如何自主地去探索知識，發現規律，如何變學習過程為探索創新的過程。因此，我們應該給學生布置一定的自主學習的任務。比如，要求學生做好預習工作：收集與課文內容相關的資料，猜測每個生詞的意思，查詞典了解生詞的用法，跟磁帶有感情地朗讀課文并標注語調，掌握課文大意等等，為學生的自主學習打好基礎。

另外，針對學生在閱讀理解、完形填空等考試題型中容易失分的情況，可以輔導學生以四人小組為單位，收集有價值的閱讀材料并設計成閱讀理解或完形填空題，經由老師和全班同學一起測試后，公正地評定出最佳試題。當然，這個任務并不輕松，需要學生積極思考，設計出難度適宜的問題及具有干擾性的選項，但這絲毫不影響他們的學習熱情。實踐表明，這個形式的學習可以充分調動學生自主學習的積極性，引導學生自主探索和學習，增強解題能力，同時還能使學生在不知不覺中變被英語牽著鼻子走為主動地獲取英語知識，使他們真正成為英語試卷的主人、英語學習的主人。

四、融洽關系，構建動感和諧課堂

情感等非智力因素是影響學生學習進程的重要因素。通常，師道總是和尊嚴聯系在一起。常言道：一日為師，終身為父。但在英語課堂上這種嚴父孝子的師生關系只會拉開師生之間的距離，從而導致出現學生因為怕犯錯而不敢發言、因為被老師否定而一蹶不振、因為怕老師而怕學英語的這種我們不愿看到的局面。

如果，師生關系從貓鼠關系轉化成良師益友的關系，那將別有洞天。

比如，筆者經常利用正式講課前的時間，采用英語聊天的形式，和學生拉近距離。如果有些學生不習慣用英語交流，教師可以很隨意地起個頭，如：“Do you have much homework today?”“How do you like Zhou Jielun?”“I like the book which you are reading very much. Do you like it?”“Do you like eating KFC?” 等等。師生間可以無拘無束、敞開心扉地談談彼此的心里話，談談彼此的煩惱、快樂、無奈等等。這種談話比課堂上的各種互動更具開放性、隨意性，令人覺得輕松愉悅。有些學生甚至還會用英語向筆者暗示自己的一些不滿，這個時候我們若借英語這門語言，以設身處地的方式加以開導，那將會起到意想不到的效果：原來還是一張烏云密布的臉，剎那間就陽光燦爛了。而且在點點滴滴的交談中，學生不知不覺把筆者當成是可以傾訴的知音了。這樣的溫馨和諧自然而然會一直伴隨整個課堂。

師生間一旦心靈相通，還有什么關系難以處理？還有什么目標不能完成呢？用以生為本的思想為指導，構建起民主、尊重、信任、合作的師生關系，創建一個撒滿和諧音符的動態課堂，必然極大地提高課堂效率，提升學生的成績。

五、因材施教，促進各層面學生進步

對于英語水平不一的整個班級學生，我們不能把所有學生都放在同一個起跑線上，以同一個尺度來要求不同的學生。而應該進行分層教學，在共同的教學目標下根據個體的差異，提出不同的要求，采用不同的教學方法，使每個學生的潛能在教師的培養下都得到充分的發展。

首先，我們可以按學習能力把學生分成三個層次。然后，每個層次的負責人于每個周末反饋給教師該層學生的學習情況，并且附上這層學生學習過程中特別的要求、特別的困難或在哪些方面需要教師特別的輔導、督促等等。接著，教師在課堂提問、課堂評價、作業布置、教學評價、階段測試、個體輔導等方面從學生的實際出發，采用分層策略，讓學生 “能跑則跑，能走則走”。這樣的教學使優等生有學頭，中等生有勁頭，學困生有奔頭，每個學生都能在自己的層面上取得長足的進步，從而帶動整個班級在動態平衡中向前健康地發展。

教育的本質是育人，為人的終身發展奠定基礎，教育不是制造“考試機器”?！耙陨鸀楸尽?是這個時代對教育提出的新要求，是新課程竭力推崇的新理念?，F代教育理論認為：教育的真正意義在于發現人的價值，發揮人的潛力，發展人的個性。一位名人曾把教師比喻成根雕藝術家，因為在根雕藝術家眼中，每一根木頭都有自己的特點，都可以去雕琢、去塑造，都能挖掘出它的藝術價值。教師面對的是有血有肉、富有情感的人，更應該以生為本，在課堂上最大限度地挖掘學生的潛能，提高課堂效率?！?/p>