談合作學習方式選擇的時機

如何有效地組織學生開展合作學習是目前中小學普遍關注的熱點問題。在化學教學中開展合作學習同樣有著極其重要的現實意義。在教學過程中，并非任何時候都可以拿合作學習來用，選擇合適的時機進行合作學習至關重要。

一、在學生感興趣的地方進行合作學習

學習的動力來自興趣，只有對所學知識有了興趣，學生才會有學習的需要和愿望，才會積極主動地參與活動。因此，設計的合作目標應與學習愿望有機結合。將合作目標轉化為學生的學習愿望，就成為一節課中教師要重點考慮的問題。例如，在學習“Al的性質”一節時，由于Al表面形成一致密的氧化物薄層，Al在空氣中能穩定地存在、用途廣泛。據此，我提出了這樣一個問題：在Al表面形成的氧化鋁一定能形成致密的氧化物保護膜嗎？同時，我做了一個“毛刷”實驗。看到Al表面不斷長高的“白毛”，學生產生了濃厚的興趣，也知道了Al表面形成氧化物，并不一定會形成氧化物保護膜。這時，我拿出一張《錢江晚報》，上面報道了嵊州市一商店門口的鋁塑板上長“白花”一事。報道稱：“這是三千年一開的優曇婆羅花嗎？”看了這則報道，學生興趣大增。這時，我讓他們4人一組，課外去搜集資料，去了解什么是優曇婆羅花，“白花”的成分是什么等。這樣，學生的合作學習就興趣盎然了。

二、在學生易出問題、易出分歧的地方進行合作

由于各學習小組有著組內異質、組間同質的特點，合作學習會產生“整體大于部分之和”的力量。所以，在學生出現問題或分歧的時候，讓他們在問題或分歧處學會“自我提問”或者向別人提出問題，這可以大大拓寬思維。在教學中，我引導學生抓住關鍵進行深入研究，讓學生按小組進行充分的討論，然后推選代表提出小組意見。每位學生應當認真聽取別人的意見，吸取其正確的部分。學生意見不一致的地方，可以展開辯論、評析，修正別人的結論和錯誤，提出正確的見解。例如，把Cl2通入滴有酚酞的NaOH溶液中，結果NaOH溶液的紅色褪去。有的學生認為這是因為氯水具有漂白性，氯氣溶于水后生成的HClO與酚酞作用，使紅色褪去，其原理與Cl2使濕的有色布條褪色是一樣的。另一部分同學認為，是Cl2與NaOH溶液反應，消耗掉了NaOH，從而使溶液褪色。學生雙方進行了激烈的討論。對此，我沒有簡單下結論。當這個問題爭論到一定程度的時候，我把學生分成兩組，分別代表兩種不同的觀點，要求雙方各自設計方案證明本組觀點的正確性，然后根據自己的設計方案進行實驗，揭示褪色本質。

三、在教學的重點和難點處進行合作

在教學過程中，如何有效地落實和解決教材中的重、難點知識？在實踐中，我認為，可以在重、難點知識處設計合作活動，充分發揮學生的主觀能動作用，著力培養學生探索知識、發現問題的能力。例如，“鐵”一節的教學， Fe2+、Fe3+的相互轉換關系一個是重點。我在課前把學生分成小組，布置問題：Fe2+、Fe3+轉化的條件是什么？同時要求他們搜集與鐵有關的食物資料，搞明白各種食物中鐵元素以何種價態存在，我們在食用或保存時要注意些什么。學生學習熱情高漲，課外分頭去行動。有去實驗室的，有上圖書館、上網查資料的，有去超市了解與鐵元素有關的食品的，等等。上課時，各學習小組答得十分全面，有的知識超出了我的預料。這樣，也就順利解決了Fe2+、Fe3+轉化的這一重點知識的學習。我相信，通過這種方式的學習，學生對這些知識的記憶也特別深刻。

四、在知識具有開放性特點的地方進行合作

新教材知識面越來越寬廣，開放性問題也越來越多。這類問題的解決要求學生具有發散性思維，因此，結果也不是唯一的。所以，在合作學習前，教師要深入鉆研教材，明確所要體現的新理念，精心設計既有聯系性又有開放性的問題，讓學生在自主學習的基礎上產生合作學習的愿望，把自主學習引向深入。例如，蘇教版必修1第91頁的“觀察與思考”是關于蔗糖中加濃硫酸的實驗。該實驗如果在干燥的蔗糖中直接加濃硫酸，我們只能看到蔗糖發黑的現象；只有在蔗糖中先滴入幾滴水，才能看到“黑面包”現象。實驗條件的差異，造成了實驗現象的不同。學生對“黑面包”表現了濃厚的興趣。此時，我提出幾個問題讓學生思考：這幾滴水起什么作用？加水前后，反應產物有何不同？除了產生二氧化硫氣體，還有什么氣體？怎樣檢驗它的存在？請設計合理的裝置。通過小組討論，學生發表了自己的觀點，最后形成共識。這樣的組織，一方面使學生在課堂上能真正做到思維活躍，開闊了思路；另一方面，通過分析發現，有二氧化碳氣體產生，也水到渠成地掌握了后面要學習的“C與濃硫酸反應的性質”。還有，通過對二氧化碳氣體的檢驗，也鍛煉了學生實驗設計的能力。

五、課堂教學中需要探究問題時可選擇合作學習

在新課程的教學中，教師要學會恰當地使用合作學習策略，使學生完全參與到學習的過程中，真正成為課堂的主角。教師的作用不再是一味傳授知識，更重要的是為合作學習提供一些可視、可感的教學素材和多媒體資料，讓學生產生一種渴望學習的愿望，并借助同學的力量彼此建構所要學習的知識及概念。例如，過去我在教“Al與NaOH溶液反應”的時候，只是做兩者反應的實驗，然后寫出反應方程式，并告訴學生：以上反應實際上是Al和H2O先反應生成Al（OH）3，生成的Al（OH）3被NaOH反應掉后，使Al和H2O繼續反應。這樣的分析，雖然學生也能理解，但是缺乏對Al和H2O反應的感性認識。2007年10月，我上了一節“Al的性質”的觀摩課，設計了以下的探究性問題和實驗：首先，提出問題，Al和H2O能反應嗎？如果能反應，為什么平時我們還能用鋁制餐具？Al能與NaOH溶液反應嗎？如果能反應，請分析反應歷程。然后，我讓學生2人一組做兩個實驗，一個實驗是在一支試管中加適量滴有酚酞的水，然后加入已除去氧化膜的Al條，把試管中的液體加熱煮沸；另一個實驗是在一支盛有NaOH的溶液的試管中，加入已除去氧化膜的Al條。學生發現，第一支試管內在不加熱時無現象，但加熱煮沸后液體變紅了，并且鋁條表面有少量氣泡；第二支試管內Al條與NaOH溶液劇烈反應，產生氣泡。通過小組合作實驗，學生發現，Al與H2O在加熱條件下反應，產生了使酚酞變紅的物質和氣體，他們能馬上回答此氣體是H2，這樣，“使酚酞變紅的物質是Al（OH）3”這一點也能輕易得出，Al與H2O在加熱條件下反應的方程式也就能順利完成了。有了Al與H2O反應的基礎，學生通過分組討論、分析得知，Al與NaOH溶液反應，實質上是Al和H2O先反應生成Al（OH）3，生成的Al（OH）3被NaOH反應消耗掉后，促進Al和H2O繼續反應，使得這一反應在常溫下就能順利進行。至于Al與NaOH溶液反應的方程式的書寫，到此就不再是難點了。

六、課外活動中的研究可選擇合作學習

為了讓學生用化學的視角去觀察生活、生產中的各類化學問題，體驗學以致用的樂趣，化學新教材根據每一章節知識內容和對學生能力培養的目標要求，設計了需要學生課后完成一些小論文、調查報告等作業。這些小論文、調查報告需要學生通過各種各樣的方式如去圖書館、上網、專業調研、市場調查、參加訪問等搜集資料來進行學習。這個時候，單靠學生個體的力量往往難以完成，需要依靠集體力量即小組合作學習的方式，才能完成任務。這樣的合作學習，既能激發學生的學習興趣，又能使學生有機會接觸實際問題，獲得化學知識，認識化學與各類生產、生活的密切關系，同時還增進學生的友誼及合作精神。■