元認知策略與第二語言學習

提 要：教育的最終目的是培養獨立的學習者，教育成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。自主學習的關鍵在于學習者的動機和信心以及知識和技能，即學習者綜合素質的提高。這些也正是元認知理論研究的核心問題。元認知策略在第二語言學習中的重要作用已經受到越來越多的關注。本文從元認知理論入手，進一步探析元認知策略與第二語言學習的關系，證明元認知策略在第二語言學習中的必要性和可行性。

關鍵詞：元認知; 元認知策略; 二語習得

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1000-0100(2008)04-0132-3

Metacognitive Strategies in Second Language Acquisition

Yang Ai ying

(Heilongjiang University， Harbin 150080， China)

Education aims to instill autonomous learning in students. The important sign of successful education is that students can study independently and spontaneously. The vital factor of studying spontaneously is students’ motivation， confidence， know ledge， and strategies， that is， the improvement of students’comprehensive quality. And it is for these qualities that metacognitive theory was brought into play. The significance of metacognitive strategies in second language acquisition has been recognized in relevant studies. This paper is a metacognitive study of metacognitive strategies in the second language learning. It does so by analyzing the metacognitive theory to attach importance to metacognitive strategies.

Key words： metacognition； metacognitive strategies; second language acquisition

1 引言

語言學習的自主性指自主學習是一種獨立學習的行為技能，是一種指導自己學習的內在心理功能，因為學習者的興趣、個性、態度、人際關系、文化背景都可以影響學習效果；是一種對自己學習內容的控制，因為語言學習者必須盡可能了解有關人物的所有內容和內涵，以便對任務難度和完成任務的過程有更好的預期和調控。自主學習“就是控制自己的學習能力”（朱玉梅 2007: 137），其關鍵在于學習者的動機、信心、知識和技能，即綜合素質的提高。這些也正是元認知理論研究的核心問題。二語習得的研究表明，元認知對學生的語言學習有積極影響。本文在此基礎上，進一步探析元認知策略與第二語言學習的關系。

2 元認知的理論基礎

元認知概念始于認知心理學家Flavell對元記憶的研究。他指出，元認知是認知主體對自身認知活動的認識（Flavell 1971:911）。這種認知既是動態的認識，即當前進行的元認知活動（自我監控），又是靜態的認識（元認知知識）。元認知以認知過程和結果為對象，以對認知活動的調節和監控為外在表現。

元認知由元認知知識、元認知體驗和元認知活動組成。元認知知識指認知主體對自己和他人認知過程的相對穩定的認識，是認知主體通過正式或非正式、有意或無意的方式所獲得的一種特殊的基礎知識，既包括已有的關于自己或他人作為認知主體的知識（人的知識）、關于認知對象和任務的知識、關于認知策略的知識，又包括有關認知策略運用的陳述性知識、程序性知識和條件性知識（知識策略）。陳述性知識指策略是什么，程序性知識指知道怎樣運用策略，條件性知識指在何時何處可以運用該策略。元認知體驗是認知主體所意識到的認知體驗或情感體驗。元認知活動指認知主體以當前的認知活動為對象，不斷進行一系列積極的自覺監測、控制和調節的活動。

上述元認知的三成分既相互區別，又相互聯系。元認知知識是產生元認知體驗和進行自我監控活動的基礎。元認知體驗既可以導致元認知知識的修正，又可以促進元認知活動對認知策略的監控和調整。元認知活動可以激發新的元認知體驗，豐富已有的元認知知識。由于元認知體驗與元認知活動總是同時發生，所以通常不分別進行研究，即只研究元認知知識和元認知活動。

元認知理論為提高學生第二語言學習能力提供新視角。在實際教學中，教師應該注意讓學生的元認知知識全面發展，特別是在程序性知識和條件性知識方面。教師應該引導學生將元認知知識運用到實際的第二語言活動中去，即培養學生的元認知策略能力。

3 元認知策略與第二語言學習

3.1 元認知策略

學習者通常使用的元認知策略有指導注意力、選擇注意力、自我管理、自我監控和自我評估。元認知策略是指個體不斷控制自己的認知過程而采取的管理步驟，如制定學習計劃、監控學習過程和評估學習效果、根據自己的情況修改學習策略等。具體來說，學習者在學習前要根據自己的情況，制定出一個適合自己的計劃；在學習過程中不斷監控自己的學習行為和計劃的實施情況；同時，對自己的學習結果作出評價，及時調整學習策略。通過教師介入學生的二語學習，對他們進行必要的元認知策略的傳授，指導他們運用元認知策略來進行語言學習。

楊文瀅把學習者的認知特征和第二語言學習目標結合在一起，形成包括以下三個方面的元認知策略：第一，學習前的心理自覺；第二，對學習行動的執行控制，包括理解學習行動和選擇策略；第三，對學習的評估與調節（楊文瀅2002：29）。目前，較為有效的元認知培養模式主要有4類：直接指導模式、交互教學模式、合作學習模式和概念圖教學模式。直接指導模式，即首先幫助學生形成正確的元認知知識，其次介紹常用的元認知策略在具體情況下如何運用，然后結合閱讀、聽力、寫作等活動讓學生練習，教師同時可采用有聲思維和策略提示卡等方式輔導，及時給予學生反饋，從而使學生體驗元認知，掌握其基本策略。通過反復指導訓練，幫助學生在自主學習進程中形成全程監控的習慣（包括學習前合理計劃；學習中設立目標、選擇對象、采用恰當的策略；學習后檢查、評價、總結等）。直接指導模式能有效提高大學生的元認知水平，尤其是在提高元認知體驗方面效果明顯。由于元認知體驗在教學中容易被忽視，可讓學生主動對自己的學習過程、學習方法進行有效的監控，以進一步提高學生的元認知體驗以提高學生對認知個體、認知任務和認知策略的認識。在豐富學生的元認知體驗，指導其調節與監控能力方面應注意：讓學生認識元認知；常給學生提供反饋的機會；指導學生學會提問和思考，學會概括、評估自己的理解力。

元認知策略要求學生對自己使用的策略有清楚的認識。學生要清楚可用于特定活動的策略有哪些，各種策略之間有何不同，策略的適用條件和適用范圍，什么樣的策略對何種學習任務是有效的等等。這種知識直接影響元認知策略的使用，并因此而影響其學習結果。監控策略的實施，促使學生注意自己的學習以及所使用的語言學習策略，及時對自己的策略使用進行評價，并根據評價結果進行行為修正。

3.2 元認知策略與二語學習不成功者

對有些大學生來說，在中學里，制定學習計劃、監控計劃、調整計劃都是老師的事；現在，要對自己的學習負責，他們表現出心中無數，茫然無措。這表明，他們對元認知策略的掌握或者對學習策略的掌握還是有所欠缺。因此，對于某些二語學習不成功者來說，元認知策略的掌握不僅必要，而且介入指導的時間還要持續得長一些。

通過元認知策略的傳授，幫助二語學習不成功的學生提高自己的元認知水平，繼而有效提高自己的外語成績。掌握元認知策略的學習者比那些沒有相應策略的學習者更能運用策略，表現也比較出色。學習不成功者并不缺乏具體的認知策略和技能，其失敗的關鍵是由于沒有掌握該在什么時候、在哪種情況下采用哪種策略或技能（吳增生 1994：25）。因此，教師還須與學習者共同探討哪些聽力理解策略或技能對哪些不成功的學習者在解決哪些具體的聽力理解方面的問題上能起作用，即按學習者不同的認知風格來有效地解決問題。此外，教師還應將策略訓練與具體的語言教學內容結合起來，不可孤立地教授策略，以免學習者“難以將剛剛學到的策略或技能靈活地運用到具體的情形中去”（李雅君 2005: 110）。也就是說，僅僅傳授元認知策略是不夠的，還必須視情況傳授各種必需的語言學習策略。只有兩者結合，才能真正提高學生的二語成績。對于適應性比較差的學生來說，介入指導的時間應該延長。

3.3 非智力因素對第二語言學習的影響

除了將元認知與學習策略結合外，還應考慮非智力因素對第二語言學習的影響。在第二語言學習中，優秀學生在堅持性和低焦慮體驗上更具優勢，而且使用更多的策略（Ames Archer 1988）。大量的研究證明，學生元認知能力與其動機密切相關（Zimmerman 2001）。將動機等學習者因素考慮進去，從而在一定程度上加強它在教育上的意義。通過研究影響元認知發展的因素，發現個體的元認知發展水平與其人格發展是相輔相成、協調一致的。這里所謂的“人格”屬于心理學概念，是指個體的總體心理面貌，是各種穩定的心理特征和行為方式的有機整體。它既是個體和社會環境長期互動過程的結果，也是調節個體心理和行為以反作用于環境的重要心理變量。心理學研究表明，優秀的人格特征能為元認知的發展提供內在的學習動力和更多的發揮認知潛能的機會，同時也能為元認知的發展創造良好的社會和心理環境（姚志強 1999：87）。

語言學習不成功者由于不具備這樣良好的人格特征，他們在進行語言理解過程中往往處于緊張焦慮、煩躁不安等情緒狀態，這必然會影響或抑制個體對自己認知活動進行有意識地自我監察、調節和評價等活動的自覺性和積極性，最終也喪失了對語言材料的理解能力。教師應設法減少不成功者消極的語言焦慮，增強他們的自信心和自尊心，最終激發他們內在的第二語言學習動機。

4 結束語

“研究和分析學生在第二語言學習過程中的心理特點和認知規律，可以幫助我們更深刻地認識外語教學的性質。”（翟麗霞 陳艷 王卓 2005:104） 就本文題旨而言，Wenden指出，“實際上，那些成功的、具有專門知識和技能的、有才智的學習者已經學會了怎樣學習，他們已經獲取了學習策略和有關學習策略的知識和技能， 也具備了有信心、靈活地、恰當地、獨立于老師地運用這些知識和技能的態度”（Wenden 1991：15）。學習者的元認知策略在學習過程中朝著積極的方面發展。其中，選擇注意力、自我管理、自我監控和自我評估等策略發展最為有效。同時，在不同學習階段，學習者使用的元認知策略在程度和內容上都有差異。幫助學習者了解并使用相關的語言學習策略，是成功的二語課堂教學的重要部分。讓學生有一種使用元認知策略的意識和習慣， 在自主學習中的作用十分重要。

參考文獻

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收稿日期：2007-05-23

【責任編輯 鄭 丹】