用情感調動英語學習積極性

本人從事英語教學20多年，在教學生涯中我體會到：學生的學習動機、學習興趣、學習效率以及教師的教學效果，都與師生之間良好的情感關系有著密切的聯系。

情感是教師和學生之間互相作用的橋梁和潤滑劑，是打動心靈的金鑰匙。

曾聽一些優秀教師說過：學生是否喜歡這門課，關鍵在于教師的魅力有多大，教師的人格魅力、親和力都會極大程度地感染學生。如果學生一看到某位教師就討厭，那他就很難喜歡上這門功課了，正所謂“親其師，則信其道”。

新的課程改革標準向我們提出了新的教學要求：教師在教學中，不能只是重視知識的傳遞，而應該學會在教學中關注學生的情感，尊重學生的個體差異和需求，提倡情感教學。

《英語課程標準》強調“以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生綜合運用英語的能力”，新課程首次把情感態度列為英語課程的重要內容之一，體現了“以人為本、以學生的發展為根本”的人文主義觀念。

情感態度在很多方面影響著語言學習，因此，要想提高英語教學效果，我們英語教師必須在英語教學中形成一種積極向上的課堂情緒氛圍。

一、以積極的情感感染學生

英語在教法上不同于語文和數學或是其他學科，它要求在課堂上創設生動活潑的語言環境，以此來提高學生學習語言的積極情感。

這一點，我在教學中深有體會：如果教師在課堂上充滿激情、充滿活力，那么一節課下來，學生就會感到非常快樂和滿足；反之，則達不到應有的效果。

二、用良好的評價激勵學生

每個人都有受尊重的心理需要。學生在學習上獲得成功，師生評價高，受人尊重的需要就會得到滿足，學習積極性就會更高。

教師評價一個學生應了解學生的個體差異，多作縱向分析，把學生的“今天”與“昨天”相比，表揚其進步，這樣有助于增強學生的自信心，更能激勵學生快樂學習。

再者，教師也要設身處地地站在被批評學生的立場上，想想他們聽了自己的批評后有何感受。如果不能設身處地地考慮問題，發出的信息就很可能傷害學生，非但不能提高學生的積極性，反而播下了憎恨、抵觸、互相疏遠等情感不和的種子。

三、不以成績差指責學生

我在教學中，從不因學生成績差而說他笨，我會指出學習成績不佳是因為他努力不夠，只要努力定會取得好成績。

任何人都有被尊重的需要，把學生的學習成績歸因于努力不夠，不單純地指責學生，既是對學生的尊重，又是對學生的期望，有利于增強他們對自己的信心，使他們想方設法不辜負別人對自己的期望，并以實際行動去爭取進步。

四、加強師生交流，溝通情感

有調查表明：“學生對外語學習的態度很大程度上取決于他們與教師的關系”。所以，我在教學中經常與學生交流，樂于了解他們的需要、苦衷和追求，從心理上縮短了與學生的距離，讓學生感覺到我是他們可以充分信賴的朋友。

每堂課上，我總要想方設法讓學生愉快地學習：即興講個笑話或幽默故事；看到教室里氣氛沉悶時，就把要說的一句話用某種曲調唱出來，課堂有笑聲有掌聲，氣氛輕松，緩解了高三學生的緊張情緒，增強了學生的學習積極性，也促進了師生情感的和諧發展。

課堂上，我是知識的傳授者，是學生的良師；生活中，我是學生的親人朋友。擔任班主任工作多年，我視學生如同自己的兒女。

“隨風潛入夜，潤物細無聲”。借助語言、情感的魅力感染學生，是教與學雙方情與理的完美結合。本人深深地體會到：有愛才有教育。只有在寓教于樂的環境中，學生才會在不知不覺中找到寄托，頓悟、共鳴，做到“不用揚鞭自奮蹄”。