《霧淞》教學設計縱談

教學內容：蘇教版四年級上冊《霧淞》。

教學重點：1、霧淞的景美；2、霧淞的形成過程。

教學難點：對霧淞景美的感知。

教學過程：

全文三個自然段，第一段點明霧淞奇觀聞名全國，第二段說明霧淞奇觀的形成過程，第三段應用古詩盛贊霧淞奇觀，文章語言優美，情感動人。

首先，以景美激發學生的情關。

先以我國的四大景觀吸引學生，導人課題《霧淞》。如，(導課)長江三峽、云南石林、吉林霧淞、桂林山水，被稱為我國四大自然景觀。今天，讓我們一起走進吉林的松花江畔，欣賞那奇妙的自然景觀——霧淞。再讓學生帶著濃厚的閱讀興趣，通讀課文，從整體上感知霧淞的景美，并且找出描寫霧淞特點的詞語，如，“潔白晶瑩”、“千姿百態”等。然后，結合閱讀第二段，聯系霧淞形成的過程，說說“潔白晶瑩”、“千姿百態”的原因。或以文中有關句子作答，或用自己的語言扼要復述。最后，引導學生理解“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的意思，同時說出引用古詩詞結尾的好處。經歷這四個教學環節，學生向往霧淞的美感油然而生。從而，使文中之景變為眼前之景，文中之情變為自我之情。情景相生，情景交融。

其次，以霧淞的形成為突破口。因果鏈接。

題目是“霧淞”，那么霧淞是怎樣形成的呢?在學生初讀課文以后，單刀直入，探索霧淞形成的過程。這種先因后果的方法，符合學生元認知的規律。在研讀第二段的基礎上，投石激浪。作者為什么先寫霧淞奇觀，再寫形成過程?這樣，把認識上的先因后果與寫作中的先果后因略作比較。讓學生明確由果溯因的寫法，可以起到先聲奪人的閱讀效果。

在探討霧淞形成過程時，設計如下主體性問題：1、用上一句話說出霧淞是怎樣形成的，指出句子中的幾個關鍵詞語。2、霧淞形成的主要原因是什么?3、霧淞形成的具體過程是什么?4、霧淞的“千姿百態”表現在哪里?這樣，按描寫的先后次第形成一組思維鏈，加深學生對霧淞形成的感性認識。再來領略霧淞的美景，引出結尾中的詩句“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。扣住“忽如”，學生對詩句的理解就會豁然開朗。

第三，以多媒體輔助教學，開放學生的思維空間。

在教學中，首先展示吉林霧淞的自然景觀。讓學生在欣賞中漸入佳境：松花江畔，十里長堤，銀松雪柳……讓學生產生如歷其境之感。在激情涌動之中，以有聲語言代替書面語言，扣住“潔白晶瑩”、“千姿百態”等詞語，創造性復述霧淞奇觀。然后以慢鏡頭推進的方式，展現霧淞形成的主要過程。對照課文，品味語言，“這蒸騰的霧氣。慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀，最初像銀線，逐漸變成銀條，最后十里長堤上全都是銀松雪柳了”。這里，以疊詞來展現霧淞的漸變過程，又以貼切的比喻描寫變化中的霧淞的情態，給讀者以不盡的思維空間。多媒體輔助教學，將枯燥的內容形象化，靜態的對象動態化。最后，以多媒體課件亮出長江三峽、云南石林、桂林山水、吉林霧淞的自然景觀，在給學生視覺感受的同時，要求學生分別用一個恰當的詞語概括這些景觀的特點(如三峽之峻，石林之奇、山水之秀、霧淞之美)。瞬間，聚焦“吉林霧淞”，凸現霧淞景觀之妙，并以古詩名句“忽如一夜春風來，千樹萬樹利、梨花開”進一步叩出學生的情感之弦。在透徹理解上文的基礎上，情脈一以貫之。至此古詩詞的意思自然會心有靈犀一點通。學生可以把對上文的理解化為對古詩的現實注釋。這樣，不僅能有效地調動學生學習的積極性，而且從根本上減輕了師生的心理負擔。

第四，以關鍵詞語為閱讀的媒介，提挈全篇。

霧淞的特點是什么?簡而言之，“潔白晶瑩”、“千姿百態”。據此，首先讓學生閱讀全文，找出集中體現霧淞特點的詞語。然后。結合學生的生活實際，調動詞語積累，用聯想思維的方法，理解“晶瑩”。如，晶瑩的鉆石，晶瑩的玻璃，晶瑩的淚珠……結合對課文的解讀，用補充句子的方法，理解“千姿百態”。例，這千姿百態的霧淞，有的像……有的像……有的像……正是如此，從霧淞的特點人手，提挈全篇。霧淞，作為一種罕見的自然景觀，既奇特，又美麗。霧淞的形成有其獨特的條件，這條件是什么呢?就是水溫與氣溫的驟然變化。從而，引出關于霧淞的詮釋。與此同時，引導學生細讀課文，想像“隨風飄揚”、“涌向”、“籠罩”、“淹沒”等動詞所表達出的霧氣變化的動態過程，再扣住“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”三個疊詞，以重音輕讀的方法，放大想像的空間，虛擬“銀松雪柳”的情景。從而，對“千姿百態”產生如見其狀的真切感受，并發出情不自禁的贊嘆。當學生急切尋覓確切的語言表達此種情感之時，古詩“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”便飄然而至。從而使讀者的情感與作者的情感合二為一，融為一體。這種以關鍵詞語為閱讀的媒介，起到了以簡馭繁的教學效果。

責任編輯 王 波