讓課堂成為學習的樂園

課堂怎樣才能成為學生愉快情緒體驗的園地，使他們在興致勃勃中學習，增強學習和克服困難的信心，得到精神上的滿足和鼓舞呢?教師就要把課堂當作師生共同生活的樂園。

1、情緒感染，煥發升級

教師要以自己的言行表現出對工作的自信和熱愛，并用這種自信和熱愛的情緒影響學生，調動起學生的學習興趣。教師在講課時，要精神煥發，興致勃勃，情緒高昂，滿腔熱情：有人曾說：“上記敘文課，要像動人的藝術家；上議論文課，要像雄辯的政治家。”教學中，教師以自身濃烈的感情來感染和打動學生，通過師生之間的感情交流，在學生心中激起情感的漣漪，陶冶學生的情操，強化學生內心的情感體驗。在教學《讓我們蕩起雙槳》一課是，可先播放歌曲《讓我們蕩起雙槳》，使學生的心緒隨著美妙的歌曲仿佛置身于歌曲表達的優美的境界之中，激發學生對大自然美景的向往與熱愛。正是因為學生的情緒受到歌曲的感染，有了愉快的情緒體驗，因而收到了良好的教學效果。

2、信心激勵，自主采擷

在課堂教學中，抓住一切機會，樹立學生的自信心，使他們興趣盎然，信心百倍地投入到學習中，就能達到事半功倍的效果。在教完《我愛故鄉的楊梅》后，我對學生說：“作者既然能把家鄉的楊梅寫出來，那我們為什么不能把家鄉的水蜜桃寫出來呢?我相信你們完全有能力寫出來，讓作文在報紙上發表。”這些激勵的話語，點燃學生自信的火焰，鼓舞他們攀向更高的目標。學生的練筆達到理想的效果。課堂中多一點民主，少一點“紀律”，多一點活躍，少一點沉悶，多一點鼓勵，少一點指責，教師、學生在課堂教學中同處于和諧互動的狀態，能促進學生創造性地學習，促使學生自主學習能力的形成，使學生真正成為課堂學習的主人。

3、進入角色，體情悟趣

教師工作的最大特點，就是工作的對象是人，是感情容易激動的孩子。這就要求教師在講授課文時首先要“自己進入角色”，然后把作者寄寓的情思化為自己的真情實感，用傳情帶意的語言等去感染學生。打動學生，讓學生也進入角色。教《十里長街送總理》這篇課文時，可先用感情色彩很濃的語言渲染氣氛，再讓學生觀看錄像，使學生沉浸在感情的海洋中，得到充分的熏陶和感染。此時，學生人情入境，仿佛置身于十里長街送總理的人流之中，感受到失去總理的悲慟，對人民的好總理無比崇敬和懷念的思想感情油然而生。為了達到預期的教學目的，老師可不直接把矛頭指向那個問題，而是拐彎抹角地提示，讓學生初不覺察，漫不經意，突然柳暗花明又一村，豁然開朗，水到渠成，給學生一個意外，讓他們在不知不覺中體味到了文章的蘊義。

4、調節情趣，樂此不疲

清代戲劇理論家李漁把科諢(即插科打諢)比作“看戲之人參湯”，可養精益神，使人不倦，不可小看。同理，課堂教學要使學生不打瞌睡，也要有適當的放松和休息。不妨插一小段抒情曲，以便于心理的興奮與休息交替進行，形成張馳有致的心理節奏，不斷變化的節奏，使學生的大腦皮層產生興奮，激發起情感。“抒情曲”是指與講課主旨有關的有趣的人和事，或是有雅意的詩文，名言等。如介紹作者、時代背景時，適當地插入一些名言，故事；講歷史時，吟誦幾句古詩等。曾記得，自己的一位老師講意識是人腦的機能時，他風趣地說：“如果意識活動真像膽囊分泌膽汁一樣，那么一個人思維越敏捷，豈不是腦漿分泌得越多呢?你們是不是有智慧，不妨摸一下鼻子，看看有沒有腦槳流出來。”這種極度夸張的歸謬法使學生哄堂大笑，疲勞一下就消除了。

5、夸獎評價，奮力耕耘

一位美國教育家曾這樣說過：贊許猶如陽光。每一位學生，不論其個性品質如何，成績如何，無一例外地都渴望得到老師的重視、肯定，都渴望照耀到鼓勵、贊許之春日陽光。抓住學生問題之后的有利時機，寓夸獎于評價中，這樣，學生答題、討論就會更加積極、踴躍，課堂情緒就會始終高漲。教學的最佳效果也就出現了。如學生們提出問題后，夸獎他們“提得又多又好”；學生發言后，夸他們“思前想后”、“推理嚴密”、“見多識廣”，夸細心的學生“很會咬文嚼字”。這些真摯的帶夸獎性的評價語，激發了學生積極思維，大膽發言。教師在學生回答問題后運用這種夸獎式語言來評價，表現出熱情的鼓勵，充分的肯定，學生對教師很快就產生了親切感了。

以“人”為本，以學生為主體，構建充滿陽光的課堂。這種課堂是情感的課堂，是溫馨宜人的課堂，這必須依靠教師高瞻遠矚，更新觀念，銳意改革來實現。

責任編輯 丁洪剛