讓語文教學插上想象的翅膀

新的《語文課程標準》在總目標中明確提出：“在發展學生語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”因此，語文教師應做一位慧眼識金的礦工，去開發學生的想象力，而在現實的教學過程中，教師和學生探討的卻只是文章的主題意義，思想內容、段落大意等等，教師很大程度上都是在傳授基礎知識，學生的想象力得到了不同程度的扼殺。這種教學行為其實是對學生的情感態度與審美價值的誤導。

一、依據文本插圖，展示學習內容，啟迪學生的思維想象

插圖是把運動著的具體事物靜止地反映在畫面上，是對文本內容的一種補充與豐富，是代表某個人、事、景物的特定概念。生動的視覺表象往往能引起學生的注意，調動學生多種感覺器官參與學習活動。如七年級上冊《皇帝的新裝》有兩幅插圖，分別是兩個騙子正在織布和皇帝穿上新裝正在游行。教師可以結合課文啟發學生展開想象：織布機旁的金袋子說明了什么?在游行時人們的表情是怎樣的?他們心里想的是什么?是不是和嘴上說的一致?試想一下，如果你是皇帝，當你聽到小男孩的話時怎么想?語文教師要創造機會，指導學生看圖，增加學生的生活經驗，提高學生想象所必需的感性認識。看圖的過程，是想象活動的過程，學生在看圖的同時能夠充分的運用大腦、眼睛等感覺器官來對文本內容進行充分的理解感悟。

二、依據文本內容，做比較性朗讀，激活學生的想象力

讀書時的感情投入，對激活整個大腦系統，發展思維能力都具有重要意義和作用。如：朱自清的《春》，用輕快的語調來讀“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。”表達了作者盼望春天早點到來的急切心情，能讓學生想象到多姿多彩的春天。再如朱自清的《背影》，這篇文章表現了父親的親子之情，讀家中禍不單行父親還安慰我的內容。要讀出郁悶的語氣，讀在車站見到父親買橘的背影，要讀出感動的語氣，為后面寫自己對父親的愛的理解而潸然淚下作鋪墊，由此體會到父子情深，親情無價。有感情的朗讀，能把分想、聯想、串想有機地結合起來，何樂而不為?

三、創設一定的情景，鼓勵想象創新，給學生以想象的空間

在教學中，充分發揮學生的主體作用，要為學生創設一定的氛圍，放飛想象的翅膀，激發學生的思維，從而使他們很自然地理解領悟知識。教師應該從文本教材中的內容出發，預留一定的思考空間，暴露出一些對文本內容情境的思維過程，以期引導學生作入情入理的思考想象。教師還應該在學生的思考過程中予以必要的點撥指導，在學生“口欲言又止，手欲寫又停”的境況下，從學生能夠思考到的深度與廣度人手，鼓勵他們融入文本境地的環境中，與文中人物對話，體味作者的真情實意，從而加深對文本內容的理解感悟。

教學中，我們應該讓學生首先從文本中尋找想象的“觸發點”。如講林祠環的《核舟記》時，我讓學生先自己閱讀課文，翻譯簡單的句子，理解大意，小組討論難句的意思。再根據實際情況點撥，讓學生真正理解了句子的意思，掌握了作者對核舟中人物描寫的精妙之處。學生反復閱讀，并自愿組合成小組來演課本劇，學生對此表現出極大的熱情。為了進一步發揮想象。我讓學生自己制作一個小工藝品。寫成說明文，同學在這樣的氛圍中，寫作情緒高漲，寫的文章也不錯。

四、激勵學生換位思考，變換角色，融入情境，喚起想象

教師應讓學生在探索內容的基礎上，進入課文的角色，對人、對事設身處地想一想：我會怎么想，怎么說，怎么做等。以課文《故鄉》中的中年閏土為例，他被困苦的生活折磨得像一個木偶人。假如你是閏土，在現在的社會里，怎樣能擺脫貧困?有的說讓閏土南下打工，反正他身材高大，有的是力氣，同時可以帶上孩子一起去。有的說讓閏土干個體戶，從小本生意做起，發展成一家公司，借魯迅小說的“名望”，打出“閏土”的品牌。有的說主張生產綠色產品，或搞立體農業等等。這樣的問題往往會激起學生思維的浪花，學生們積極思考、踴躍發言、主意多多，這樣既喚起了學生的想象，又引起學生對生活的思考。我們的教學只有喚起學生的想象，才能通過文字達到學以致用。

總之，語文課堂教學中，培養學生的想象力有利于拓展延伸學生的語言文本知識，豐富他們的情感體驗，提升其審美價值觀。這正是新課程語文教學所積極倡導的。

責任編輯 王 波