小學語文教學中的心理健康教育

在小學語文教學中，教師要重視心理健康教育，要了解學生，尊重學生人格，創造寬松的班級環境，形成良好的心理氛圍。筆者結合自身多年的教學經驗，從以下幾個方面開展了心理健康教育，取得了一些成績。

首先要加強誠信教育。

在小學教材中有很多的寓言故事，都非常接近學生的生活經驗。教師可以利用這些素材，通過形式多樣的方法，適時地對學生進行誠信教育。如在《狼來了》一文中，我給學生設置了幾個問題，讓學生進行討論。

a 放羊的小孩為什么要喊“狼來了”?

b 當他們知道受騙以后會怎么想?第二次又會怎么想?

c 小孩騙農民上山會給農民帶來什么害處?

d 狼真的來了，小孩再喊狼來了，山下的人是怎么做的?結果怎樣?

通過這些問題，引導學生認識到說謊話騙人，會給別人帶來麻煩，造成損失，害了別人，自己也會失去別人的信任，失去別人的幫助，說謊話到頭來害的還是自己。所以，我們從小要說實話，千萬不能撒謊騙人。

誠信教育還要注重循序漸進，因材施教。教師應根據班級情況、學生年齡特點，在教育內容上體現教育目標的遞進性，如在低年級開展“夸夸我誠實”活動，通過講身邊的誠信故事、做一件誠實的事情，說一句誠實的話等，使學生認識到誠實才能讓人更美麗；在中年級開展辯論活動，對學生的錯誤思想和行為進行剖析，在辯中明理；而高年級則可以開展實踐調查活動，收集有關“守信用”的事例和人物，在班級中層開討論，進一步明確守信用是一個人的美德。

其次，培養良好人際關系。

小學語文教師要指導學生學習人際交往，首先在要在一些小的細節上引導學生。如在文明禮貌方面，我們應教育學生學會禮貌待人，會用“請”、“謝謝”、等禮貌用語，在平時的交往中學會面帶微笑，主動向別人問好，會用商量的口吻和人說話，當無意中傷害了別人時，會主動地說一聲“對不起”等；在交談技能方面，教育學生每天見面應該主動熱情地打招呼；而對于一些能力較差、性格內向的學生，我們可以讓能力較強的學生多帶動，讓他們在平時的學習、活動中取長補短，互相影響，從而促進他們積極的交往行為。

再者，在特定的情境下，學生會對交際產生濃厚的興趣，而情境表演正給學生提供了這樣一個情境。如《買鉛筆》一課。我讓學生分別表演營業員阿姨和丁丁。學生在表演當中，不僅學會了怎樣去商店買東西，而且學生能面帶微笑使用文明用語進行對話培養了他們與人交往的實踐能力。在表演時由觀眾(其余學生)當評委，評出最佳演員和文明觀眾，通過即時評價，激勵學生進一步參與語文實踐的積極性。

第三，提高學生情緒感知和調節能力。

在小學語文教學中，首先要注意在課堂上引導學生體驗情緒。比如在《與時間賽跑》一文的教學中，我要求學生有感情的分角色朗讀課文。文章開篇交待“我”失去了外祖母后心情極度悲傷，憂郁、悲傷、沉痛；當“我”感受到了時間流逝時，“我”又有一絲淡淡的哀愁。從對課文的盡情朗讀中，學生們可以體會到“我”的情緒變化的特征。其自身的情緒狀態也會自然地隨之起伏，這樣就可以在學習課文的同時增進對自己情緒的覺察、理解以及移情能力的提高。

教師也可以結合課文內容設置相應的問題情境。當學習到《三味書屋》第三自然段時，我給學生提出一些問題：①魯迅先生上學遲到受到了老師嚴厲的批評，他當時的感受是怎樣的呢?②魯迅先生又是怎么做的呢?③魯迅先生受到了委屈，他為什么沒有向老師解釋或辯解呢?我們應該向魯迅先生學習些什么?④聯系生活實際，想想看自己是否也有過類似的經歷?你當時是怎么做的呢?當學生步步深入地思考這些問題時，同時也必然潛移默化地受到情緒調節方面的教育。

總之，教師應在充分尊重學生身心發展規律和語文學習規律的前提下，把心理健康教育目標與小學語文的教學目標自然地、有機地結合起來，在滲透式的教學過程中，發展學生健康的個性，培養學生良好的意志品格，提高學生心理健康水平，促使學生全面、主動、和諧、健康的發展。

責任編輯 王 波