構建生活化的科學課堂

生活是課堂的大教材，課堂是生活認知的提升地，在課堂中求知明理，在生活中認真做人。科學源于生活，又高于生活，只有在生活中學習科學，才能使學得的知識貼近實際，學到的知識運用于實踐，在新課程標準下如何讓科學課堂生活化，實施教師為主導、學生為主體，有效發揮學生學習科學的主動性很有必要。

一、創設生活化的教學情境

科學源自生活，我們只有在具體的生活情景中學習它們，學生才能真正掌握它。創設教學情境是模擬生活，使課堂教學更接近現實生活，使學生如身臨其境，如見其人，如聞其聲，此情此景，學生必定會神采飛揚，活力四射。

如在學習《汽化與液化》時用多媒體創設了這樣一個情境：小明為了摘池塘邊的花不小心掉到了水里。讓學生看著圖片顯示的情景來討論：小明從水中濕漉漉地爬起來，在太陽下面也凍得直發抖，為什么?為了盡快把小明的衣服弄干，我們該用些什么方法?衣服由濕變干水到那里去了等等。環境是同學熟悉的校內池塘。情景是大家也很有體驗的水中上岸和晾衣服，這樣的情景一呈現，同學們一下就興奮、活躍了：熱烈地討論、爭先恐后地發言，不用說，這些知識就牢牢在他們的頭腦里了。

科學從生活中來。把科學中的問題貼近生活實際，在課堂上教師要根據學生的年齡特點，結合他們的生活經驗和已知的知識背景，設計富有情趣、直觀形象的生活化情境，使學生感到學習科學是生活所必需，是他們內心需要，產生“我要學”的強烈求知欲，促進學生積極有效地自主參與。

二、增設“生活化”的教學內容

“讓科學生活化，生活科學化。”道出科學跟生活之間密切的天生關系。筆者以為，可以引進生活內容，讓生活現象來印匠科學知識。選擇生活中的“開門七件事”和“衣食住行”等題材，使教學融合于實際，流溢生活的原汁原味。每次上課用生活例子引入課題成了我教學中的一個慣例。例如在講解動脈硬化這節內容的時候，我是這樣引入的：爺爺奶奶為什么最怕吃動物內臟呢?在講解液體壓強的時候，問學生力什么帶魚不能在淺水中養殖呢?潛水員為什么要穿特種衣服呢?……

把科學知識與學生的生活經驗結合，使學生切身感受到科學知識就蘊含在平常生活之中，體會到科學在生活中的價值，增強了學生生活科學的意識。“生活化”教學內容的增設，擴充了科學教學資源，及時地把新信息、新成果整合到了教學內容之中，更貼近學生的生活實際，從而將學生的學習置于其生活周圍廣闊的自然環境或人文環境之中，幫助他們不斷拓展對周圍世界利，學現象的體驗：從而激發他們學習自然科學的熱情，提高他們的創新思維能力。

三、開設“生活化”的課外探究

教師應當引導學生具備一雙慧眼，尋找生活中與科學教學的結合點，讓生活成為學生學習的教材，生活中孕育教學。通過上網收集資料、動手操作、合作討論等活動，讓學生真正感受到科學在生活中無處不在，獲得探索科學的體驗，提高利用科學解決實際問題的能力，讓科學生活化。

如針對校門口農田里廣泛使用的塑料大棚，可探究塑料大棚給農業生產帶來哪些好處?學生可利用課余時間深入田間大棚中，實地考察，與家長交流，與同學合作，從多方面收集課題信息。使學生認識到塑料是透明物體，光容易進入大棚，使植物進行光合作用，把太陽能轉化為生物質能；但塑料又是熱的不良導體，傳進去的熱不易散失，使棚內溫度升高，保持植物生長的溫度，并由此加深了對溫室效應的認識，增強了環保意識。大棚里有自動噴灌設備可節約用水，從而對影響液體蒸發快慢有了全面深刻的認識。學生還知道大棚頂上如果有積水，要及時清除，因為水也能成為聚光鏡，對太陽光有會聚作用，會燒傷植物。通過農民介紹大棚蔬菜的氣肥增產原理，使學生進一步加強對光合作用的理解。研究中學生提出了很多問題：如棚頂為什么要建成穹形的而不建成平面的?棚頂上的水珠是在棚內，還是在外?是什么原因造成這么多水珠的?棚內大量的水蒸氣主要來自何處?在烈日下覆蓋什么樣的材料能控制進入棚內的光度使植物免受暴曬?還有學生對大棚建設提出了理想建議：在大棚內安裝照明設備、空調設備能使植物反季節生長、全天候生長。活動中學生興趣高昂，有些問題得到了滿意答案，享受了成功喜悅；對有些現象又產生了疑問，成了將來學習新知識的基本條件。

在具體的生活場景中來解決科學問題，可能比老師在課堂里講二遍、三遍都容易記牢。通過調查研究自己身邊發生的事情，更有利于使學生明白科學就在身邊。科學與生活、社會聯系非常緊密，既鞏固擴展了學生在課堂上所學的知識，又有利于培養學生的動手能力，提高思維能力，促使學生探究能力的發展，從而啟發學生的創新能力，調動學生的創新意識，拓展學生的創新視野。

四、重視生活化的情感教育

新課程標準指出教師應引導學生將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立較強的自信心，形成克服困難的意志，樂于與他人合作，養成和諧健康向上的品格。所謂生活化的情感教育不是激昂慷慨的說教，而是在生活化的課堂學習中抓住契機潛移默化地讓學生受到啟發，有所心得。比如在小組合作探究中培養學生的合作精神；在實驗中培養學生的動手能力和解決問題的能力；在“琴納和種牛痘”等這樣的科學探究故事中體會科學家善于觀察、勤于思考、百折不撓的奮斗精神和為科學獻身的崇高精神等等。

老師要想提高課堂效率，自己首先要有激情。你的不茍言笑必然會影響到學生的不茍言笑；你的疲憊不堪也一定會傳染給學生。所以，我們最好露出我們的熱情，讓學生看到我們的陽光，學生一定會更加燦爛，一定會用更加努力的學習來回報我們。

責任編輯 丁洪剛