構(gòu)建有效的幼兒園課程管理模式

幼兒園課程管理是指有關(guān)人員對幼兒園課程活動、課程文本、人員的管理。構(gòu)建一套科學(xué)有效的課程管理模式是幼兒園園本課程得以有效實施的組織保障。我園在園本課程的開發(fā)、建設(shè)過程中，形成了三個層面、五個階段的課程操作模式遵循了四個結(jié)合、三個轉(zhuǎn)變的課程實施原則；實踐了兩個提高、四個加強的課程管理手段，由此，多角度、全方位地形成了一整套科學(xué)有效的課程管理模式，從管理機制上來保障了園本課程的有效實施。

一、有效的課程操作模式——三個層面、五個階段三個層面：

1、園級層面——負(fù)責(zé)規(guī)劃幼兒園的整體課程框架，根據(jù)幼兒園課程發(fā)展遠(yuǎn)景與課程目標(biāo)以及各年齡階段學(xué)期目標(biāo)確立課程框架與組織形式，以“主題活動”統(tǒng)領(lǐng)，教學(xué)活動支撐，體育活動保證，區(qū)域活動拓展，自主游戲豐富，環(huán)境資源滲透，保育工作兼顧，家長工作配合的課程框架與組織形式，并在具體的實施過程中作進一步的調(diào)整與完善。

2、年級組層面——根據(jù)幼兒園總的課程規(guī)劃，結(jié)合大、中、小班幼兒年齡特點和組內(nèi)教師特長，以年級組為單位，具體研討課程中的核心主題，并組織實踐觀摩和問題研討等，著重解決課程落實過程中暴露出的共性問題，達(dá)到對課程動態(tài)管理的目的。

3、班級層面——班級教師結(jié)合班內(nèi)幼兒發(fā)展的實際情況后，融入自己的個性特點和教學(xué)風(fēng)格，進一步拓展課程的內(nèi)容，創(chuàng)新課程的開展形式，將課程計劃分解在班務(wù)計劃和月、周、日計劃中，從而保證幼兒一日活動的有效性。

五個階段：

第一個階段——年級組審議主題活動開展前，年級組集體對教材進行審議，結(jié)合本園實際以及本土文化，刪減極少數(shù)不適合我園實際的內(nèi)容，并調(diào)整主題目標(biāo)(如農(nóng)村孩子動手能力相對強些，語言表達(dá)能力相對弱些，與此相適應(yīng)地提高或降低目標(biāo))，使主題目標(biāo)落到我園孩子的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，然后設(shè)計主題活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案、討論家庭、社區(qū)資源開發(fā)與利用的要點，集體制定出一份主題活動計劃。年級組內(nèi)分教師設(shè)計好主題中的每個活動。

第二個階段——班際審議：班級開展主題活動之前，拿出第一次審議后的主題活動計劃，結(jié)合班級實際，考慮幼兒已有經(jīng)驗，作適當(dāng)調(diào)整，對主題中的每一個活動也同樣作相應(yīng)調(diào)整，并寫出調(diào)整理由。

第三個階段——交流調(diào)整：年級組內(nèi)交流主題活動方案實施進展及效果，共同解決存在的問題并調(diào)整活動方案。

第四個階段——小結(jié)反思：一個主題結(jié)束后，各班總結(jié)主題活動方案實施過程中的經(jīng)驗與不足，寫出主題的反思調(diào)整，在年級組內(nèi)交流，在此基礎(chǔ)上，年級組找出共性問題，明確下階段重點要解決的問題。

第五個階段——資料整理：在一學(xué)期主題活動全部結(jié)束后，將所有資料按規(guī)定的要求整理成主題課程文本資料，供其他年級組參考。

二、有效的課程實施原則——四個結(jié)合、三個轉(zhuǎn)變

新《綱要》指出：教育活動的組織與實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。因此，我園在課程實施過程中，遵循了規(guī)范與創(chuàng)新相結(jié)合、統(tǒng)一與靈活相結(jié)合、預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合、幼兒園與家庭社區(qū)相結(jié)合的四個結(jié)合原則，進而實現(xiàn)了從靜態(tài)到動態(tài)、從單一到多元、從預(yù)設(shè)到生成的三個轉(zhuǎn)變。

四個結(jié)合：

1、規(guī)范與創(chuàng)新相結(jié)合的原則

在剛開始構(gòu)建園本課程的時候，教師們普遍習(xí)慣于服從性的課程管理方式，對于開放、自主的課程模式顯得不知所措。因此，我園在規(guī)范課程總的培養(yǎng)目標(biāo)、課程時間安排比例等大框架的基礎(chǔ)上，鼓勵教師創(chuàng)造性地選擇與使用教材，真正做到規(guī)范與創(chuàng)新相結(jié)合。

2、統(tǒng)一與靈活相結(jié)合的原則

幼兒園要統(tǒng)一把握幼兒在園一日活動的安排、各種活動之間的時間比例、課程內(nèi)容的四種形態(tài)(即游戲、生活、學(xué)習(xí)和運動)是否平衡等問題。而教師可以在追隨幼兒的過程中，靈活調(diào)整活動計劃，更好地滿足幼兒發(fā)展的需要。

3、預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合的原則

在課程實施過程中，我們要求教師既要重視預(yù)設(shè)活動，又要引導(dǎo)生成活動，在堅持預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合的過程中，滿足幼兒的興趣，促使幼兒各種經(jīng)驗得以整合。

4、幼兒園與家庭、社區(qū)相結(jié)合的原則

幼兒園應(yīng)加強與家庭、社區(qū)的密切合作。積極創(chuàng)造條件，讓家長認(rèn)同、支持、參與幼兒園課程的開發(fā)和實施。充分利用家庭、社區(qū)及周邊環(huán)境的教育資源，擴展幼兒生活和學(xué)習(xí)空間。多途徑地協(xié)助家長提高家庭教育的能力，共同促進幼兒的健康成長。

三個轉(zhuǎn)變：

1、從靜態(tài)到動態(tài)

課程的實施由原本的靜態(tài)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€動態(tài)的過程，因為幼兒的需要、興趣、經(jīng)驗和能力是多樣的，當(dāng)我們的計劃與幼兒的興趣、關(guān)注熱點發(fā)生矛盾時，教師就不能按照計劃逐條進行，而是追隨孩子的需要對計劃做出調(diào)整。可以說，計劃是靜態(tài)的，調(diào)整是動態(tài)的，課程的實施就是在靜態(tài)的計劃中進行動態(tài)調(diào)整的過程。作為管理者，就要把決定權(quán)交給教師，讓教師決定活動的內(nèi)容、時間和形式。教師則要充分發(fā)揮教育機制，抓住最佳教育時機，以滿足幼兒個體發(fā)展差異的需要。

2、從單一到多元

課程的實施并不僅僅是教師的事，幼兒、家長和社區(qū)人員都能成為課程的實施者，而且他們所具有的特殊技能是教師無法取代的。例如，在中班的“過生日嘍”的活動中，教師請來了一位在蛋糕店工作的家長，這位家長帶來了做蛋糕的工具和材料，一下子就吸引了孩子們的目光，家長熟練地制作起蛋糕來，從牛奶到奶油，從無色到有色，再從簡單的奶油到玫瑰花、花球……，當(dāng)一個色彩鮮艷、香氣撲鼻的生日蛋糕出現(xiàn)在孩子們眼前時，孩子們的興趣被激發(fā)了，有了強烈的操作愿望。幼兒在動手把牛奶變成奶油的過程中，獲得了許多新的體驗。

3、從預(yù)設(shè)到生成

在課程實施中，教師首先面對的是預(yù)設(shè)和生成活動的問題。教師不僅要具有良好的預(yù)設(shè)活動的能力，更要有靈活生成活動的能力。預(yù)設(shè)活動是教師根據(jù)原有的計劃以及教育目標(biāo)實現(xiàn)設(shè)計的，它主要來源于對完成近期教育目標(biāo)的把握，對幼兒最近發(fā)展區(qū)的考慮以及對幼兒興趣的設(shè)想。生成活動是教師根據(jù)本班幼兒實際發(fā)展情況，在幼兒的活動中產(chǎn)生的。它來源于各種活動、細(xì)節(jié)、情景。生成活動的特點是活動的生長點，它與幼兒的興趣緊密相連，活動的展開以幼兒內(nèi)在的需求為動力。正確處理從預(yù)設(shè)活動與生成活動的關(guān)系，在預(yù)設(shè)中生成，在生成中調(diào)整，是新型課程實施的特點之一。我園在預(yù)設(shè)到生成的轉(zhuǎn)變過程中，遵循了循序漸進的原則，鼓勵教師從生成一個活動到生成兩個活動，再到生成多個活動，最后到生成主題，這樣循序漸進地轉(zhuǎn)變，使教師不至于迷失方向，而盲目生成。

三、有效的課程管理手段——兩個提高、四個加強

兩個提高：

1、提高管理者的服務(wù)意識

課程管理的關(guān)鍵在于管理者能否有效調(diào)動教職工的工作積極性，能否支持教師在工作中最大限度地發(fā)展其專業(yè)能力。因此，對于管理者來說，必須轉(zhuǎn)變觀念，只有樹立強烈的服務(wù)意識，才能取得良好的課程管理效果。

首先，幼兒園課程管理者要給予教師相應(yīng)的課程決策權(quán)，允許教師根據(jù)本班幼兒發(fā)展?fàn)顩r、能力水平，自行研究、設(shè)計合適的彈性計劃，允許教師根據(jù)幼兒的實際活動狀況調(diào)整活動的進程，根據(jù)活動的需要布置和更換教育情境，并允許教師自行選擇課程資源與課程評價工具、方式，等等。

其次，在軟件資源配置中給予教師支持和服務(wù)。管理者在增強幼兒園硬件資源配置的同時，也要加強幼兒園軟件資源的建設(shè)。比如增加幼兒園書籍資料、網(wǎng)絡(luò)資料途徑等，為教師的課程設(shè)計提供新思路。社區(qū)、家庭等一切周圍環(huán)境中的人、事、物都是可利用資源，為了使這些資源能充分地利用在課程設(shè)計中，管理者也有責(zé)任協(xié)調(diào)好各方面的關(guān)系和力量，使之為幼兒園教育服務(wù)。

再次，為教師的學(xué)習(xí)與成長服務(wù)。幼兒園課程管理者的另一項重大任務(wù)就是為教師的專業(yè)成長、發(fā)展提供支持和服務(wù)。應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種機會讓教師走出幼兒園，接觸多種外界信息。同時，建立園本培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，開展豐富的培訓(xùn)，促進教師的專業(yè)成長。

2、提高教師的專業(yè)發(fā)展能力

首先，管理者應(yīng)引導(dǎo)教師將自己的發(fā)展過程作為反思的對象。在自身發(fā)展過程中，參考其他教師發(fā)展的一般路徑，不斷對自己的發(fā)展過程進行批判性反思，并將此作為自己專業(yè)進一步發(fā)展的行動依據(jù)。

其次，強調(diào)教師不僅是發(fā)展的對象，更是自身發(fā)展的主人。一名懂得自身發(fā)展的教師不僅僅依賴正式的教育來獲得發(fā)展，更能將發(fā)展與自己的日常生活密切結(jié)合起來，在日常教學(xué)工作中學(xué)到有利于自身發(fā)展的東西。因此，我們鼓勵教師做一個有心人，隨身攜帶一個筆記本，記錄自己最近想解決的問題，設(shè)法收集有關(guān)資料，而后確定包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、資源和學(xué)習(xí)方法在內(nèi)的系統(tǒng)行動計劃，尋求對同樣問題感興趣的合作者，尋求可能的學(xué)習(xí)策略，安排專門時間閱讀有關(guān)資料、反思和寫作，在自學(xué)過程中，自覺地從幼兒或同事那里獲得信息反饋等等。

四個加強：

在具體的課程實施過程中，我們非常注重教學(xué)管理，主要體現(xiàn)了四個加強。

1、加強課程實施的管理，重在實效性和再構(gòu)性。

2、加強主題計劃執(zhí)行力度，加強聽課記錄、評析等資料檢查、反饋、調(diào)整改進，重在適宜性和反思性。

3、加強一日活動中各環(huán)節(jié)質(zhì)量、教師組織行為的檢查，重在嚴(yán)謹(jǐn)性和投入性。

4、加強隨機聽課力度，重在“三看一聽”。一看活動設(shè)計是否符合新《綱要》理念，有沒有自己獨到的理解：二看：準(zhǔn)備是否合理、充分利用可利用的資源；三看：幼兒活動中的表現(xiàn)是否積極、主動，能促進差異不同幼兒的均衡發(fā)展。一聽：聽你對活動的理解和分析以及你這樣處理的依據(jù)。

我園在實踐與反思、繼承與發(fā)展中，努力構(gòu)建與幼兒園課程改革相適宜的有效的課程管理模式，但我們相信，新型課程管理沒有最好，只有更好。我們會把追求“更好的管理”視為己任，不斷學(xué)習(xí)，努力探索，在開拓中進取，在創(chuàng)新中發(fā)展。