還孩子一個彩色的世界

高爾基說過“興趣是最好的老師。”幼兒在獲得經驗的同時，逐漸形成良好的自我意識，使他們更加喜歡美術這個彩色的世界，讓幼兒在這個涂涂畫畫的世界里領略到彩色世界里的奧妙。

經過長期與幼兒的接觸，我發現幼兒非常喜歡涂涂畫畫，每當拿到白色的紙時，個個喜形于色，很少聽到“老師，我不會畫。”“老師，我畫得對嗎?”之類話，都能主動參與，積極地構圖、添畫、涂色，大膽探索、獨立、自信的個性品質也正在形成中。

我經常帶領幼兒走進大自然，讓幼兒觀察各種物體的形狀、色彩，如藍天白云、小草小花、小動物……它們都會給幼兒帶來心靈和視角上的愉悅感，并讓幼兒說說這些自然畫面為什么會這樣美。在討論的過程中，幼兒知道色彩強烈的對比，給人以鮮明的感覺，這是色彩美：形態各異的花卉樹木排列在一起，給人以錯落有致的感覺，這是形態美：古色古香的涼亭，在綠樹紅花的掩映下，給人以秀麗的感覺，這是藝術美。逐漸讓幼兒發現周圍事物中的自然美，這樣就豐富了幼兒的感性知識，積累了創作的素材。

一、為幼兒創設良好的繪畫環境

如何使幼兒在美術活動中創造性地表達自己的感受和體驗，并真正體驗到快樂呢?重要的是要豐富幼兒的生活經驗，充實繪畫內容，擴大構思范圍。游戲是幼兒美術創造活動的重要形式，我們應當充分地利用游戲，為幼兒的藝術創造提供條件，激發幼兒的創作靈感。如命題畫漂亮的小雨傘，我是這樣安排的：我邊抱著布娃娃，邊說：“過幾天，就是小微的生日了，她很想要一把漂亮的小雨傘，我們送給她好嗎?”幼兒齊聲說：“好!”接著我又說：“不過在做小雨傘前，先要設計一些美麗的花布，你們想想看小微喜歡什么樣的花布呢?”幼兒爭著說出了格子布、彩條布、點子布、星星花布、小動物花布等……整節課中，幼兒始終沉浸在“我是小雨傘設計師”這種快樂的情景中，大膽想象，設計出各種色彩鮮艷、圖案新穎的花布，體驗成功的樂趣。

二、根據幼兒的年齡特點和個別差異進行指導

每個幼兒都是一個獨立的個體，他們的審美情趣、審美能力、作畫技能、創新能力等等都是不同的。教師應該承認幼兒的個體差異，因勢利導地加以引導。如某位小朋友想象力比較豐富，作畫大膽，構思新穎，但有急于求成的缺點，他的作品粗看比較零亂。色彩單調，仔細觀察后就發現有新奇之處，對于這樣的孩子，我一方面肯定他的獨創性，另一方面則用商討的口吻，鼓勵他認真選色、涂色，豐富畫面的色彩。對于喜歡臨摹范畫的女孩子，線條流暢、色彩鮮艷是她的作畫優點，也許是女孩的天性——愛美的緣故吧!不管什么畫面，都喜歡添畫上翩翩起舞的蝴蝶、振翅欲飛的蜻蜓，我在贊賞她良好的作畫技能的基礎上，著重引導她聯系生活經驗，拓寬思路，向她提出一些啟發性的問題，諸如“哇，這么漂亮的大輪船開在海洋里，誰來歡迎它呢?”、“這些小朋友為什么這么快樂?他們在干什么?”……慢慢地她的思路開闊了許多，添畫能力有了一定的提高，這正如陳鶴琴先生所說的“積極的暗示勝于消極的命令”。對一些缺乏自信心的幼兒，我們要不斷地鼓勵、贊賞他(她)們，使他們積極主動的參與繪畫。

三、走進幼兒的內心世界

孩子的內心世界和現實世界是不同的，讓孩子像成人那樣模仿，是有悖于“童心”的，他們的畫往往是造型夸張，構圖出格，想象奇特，魚可以游到天上，太陽、飛鳥、白云畫在地上，對于這樣天馬行空的想象，教師要給予適當的鼓勵，千萬不能作貶低性的批評，比如說“你怎么回事，別的都畫得好好的，偏偏就畫上個黑太陽。”，“哎呀，怎么把魚畫到樹上去了。”這樣打擊了幼兒的積極性，撲滅了求異思維的火花，而應鼓勵幼兒毫無拘束地表現自己的內心世界，重視每個幼兒的個性表現與藝術創作，并及時給予贊揚與鼓勵。在畫“彩色的小路”小朋友們把小動物回家得路畫的五花八門，但我還是肯定了他們的創作，給他們增添了很大的信心，使幼兒高興地畫完了自己心目中小動物回家的路。

四、師幼互動，評價幼兒的作品

有人說過：“幼兒的評價、見解往往是很原始的，大致都在他們的概念范圍內轉來轉去，好與壞，好聽與不好聽，喜歡與不喜歡，雖然如此，但無論在任何情況下，都不能輕視這個美學見解的幼芽。”為了呵護這棵幼芽，讓幼兒主動參與評價同伴的作品，看看誰的畫最美?誰的畫最有趣?誰的畫最有創意?盡可能多地展示幼兒的作品，給予每個幼兒被承認的快樂，使他們在繪畫的過程中健康快樂的成長。