兒歌魅力托班綻放

兒歌是以低幼兒童為主要接受對象的歌謠。瑯瑯上口、明快流暢的音樂性，生動活潑稚趣天然的美，歌戲互補的可操作性，都有助于激發兒童的語言發展，幫助兒童了解周圍事物的特點和一些簡單的道理，它陪伴著世代孩童快樂成長。兒歌的這種特質使其在托班的教育活動中有著重要的影響力。

一、促進托班兒童語言的發展

托班的幼兒已具備了一定的語言理解能力，積累了一些詞匯，所表達的句子從混沌一體到逐步分化，句子結構從松散到逐步嚴謹，發出的正確音也越來越多，語言表達和交流的欲望也在增長。這一時期，兒童語言發展速度最快，是掌握基本語法和句法的關鍵期。研究表明，成人語言的音韻、聲調及響亮程度等對嬰兒有著十分具體的影響。夸張的音韻是引起嬰兒注意的線索，成人的語言特征在很大程度上決定嬰兒言語的差異。所以，一個良好的語言環境應該是語音語法規范的，詞匯豐富的，富有韻律的。

兒歌的字音往往比較押韻流暢好聽，能吸引兒童注意力；兒歌的語法簡單清晰規范，句子短小，易于兒童理解和模仿；兒歌內容的豐富多彩，是兒童聽到看到摸到的世界。教師念兒歌就是在講述周圍的世界，給兒童提供了豐富的語言范本的同時，也讓兒童明白語言的功能——表述周圍的世界，表述自己的感受，與他人交流溝通。

二、穩定托班兒童的情緒

托班兒童的情緒是易變的，不穩定的。情緒不穩定的原因一方面是來生理上的，大腦皮層的興奮和抑制過程不平衡，興奮還遠超過抑制，故情緒不穩定，另一個原因是心理活動受當前現實的制約，情感不深刻，不系統。心理學家認為，低幼兒童對音樂的敏感幾乎是本能的、先天的，音樂韻律合乎人的心律跳動，會引起低幼兒童生理的快感。兒歌與音樂密切聯系，兒歌中特有的悅耳和諧的音韻和鮮明的節奏能使幼兒產生愉悅感，它就像音樂一樣滿足幼兒聽覺上的需要，深深地吸引著幼兒的注意。寶寶喝水時，教師念“小茶杯喝開水，我和茶杯親親嘴”，寶寶會覺得幼兒園里的物品是那么親切。在一日生活的各個環節，教師要是能把幼兒身邊接觸到的各種事物或者對幼兒的行為要求都變成瑯瑯上口的兒歌，幼兒自然就會感到教師與家長的不同，進而產生好奇心和崇敬的心理，使之愿意聽老師講話，愿意跟在老師身邊，愿意跟老師一起活動。自然和諧的兒歌韻律伴隨著有節奏的生活和游戲，孩子的緊張心理就會放松下來，焦慮的情緒也就能得到一定程度的緩解。據觀察，80％～90％的托班幼兒對教師發出的瑯瑯上口的兒歌會認真傾聽，約50％的幼兒會表現出極大的興趣要跟著一起念。

三、提高托班幼兒行為認知能力

一首兒歌往往包含著淺顯的、為幼兒所能理解的內容，使幼兒在歡快活潑的情態中了解周圍的事物。它還有很強的動作性，幼兒聽后就知道做什么，有很強的行為指導意義。托班幼兒剛進入集體生活，對一切都是陌生的。怎樣才能讓幼兒知道各種行為規則，并樂意接受它呢?兒歌的唱誦就是一個指導幼兒行為的好方法。在幼兒剛剛進幼兒園時，很多孩子不要喝豆漿，老師用普通的表達方式說豆漿很好喝，營養好，寶寶喝了能長得壯，左勸右勸他就是不喝。如果，當老師在倒豆漿時有節奏地、反復不斷地念“豆漿香，豆漿甜，寶寶最愛喝豆漿。每天喝一杯，身體長得棒!”效果就會不一樣。幼兒會認真地聽著有節奏的兒歌聲，并且在兒歌語言的引導下發現豆漿確實是香甜的，當然也就喜歡上喝豆漿了，不僅讓幼兒了解了兒歌的意義，更是行為調控的好方法。

四、兒歌在托班教育活動中獨特的存在方式

兒歌在托班教育活動中獨特的作用決定著兒歌在托班獨特的存在方式。以往常見的兒歌教學多數是正規的課堂教學，而在托班，我認為正規課堂教學可以是很少的一部分。托班幼兒的思維處在直覺行動階段，這時候的思維是非常具體的，而且只是在活動中進行。所以托班兒歌的教學組織形式更多的是在一日活動過程中的滲透，和在游戲情境中反復不斷的強化。

1 兒歌滲透在托班一日活動由

案例1：吃飯時間到了，教師要求孩子去洗手。教師念《洗手歌》邊念邊做洗手的動作。念完后說：“你們會自己洗手嗎?會洗就跟我來吧!”教師帶等孩子走向衛生間，看見有些孩子很著急要跑，馬上念：“小朋友，學著走，輕輕走呀，慢慢走，一個跟著一個走，乖孩子呀自己走!”又聽到一首新兒歌孩子們的眼睛都看著老師，腳下的步伐也就慢了。大家都走到衛生間后，教師再次念《洗手歌》，幼兒開始洗手。這時孩子身臨其境，更能理解兒歌的意思，大多數幼兒按兒歌的內容去打濕小手，擦肥皂，搓手，沖洗，擦毛巾。等到洗手完畢，教師開始念：“吃飯了，吃飯了，大家吃飯了!飯一口，菜一口，飯菜吃完了，你胖了，我胖了，大家都胖了!”孩子們很自然地坐在飯桌旁開始吃飯。

在幼兒園里幼兒是獨立的個體，他要在集體中學會自理，以適應集體生活。托班幼兒剛進入集體生活，集體生活中的每個細節都是他們新的學習內容，如吃飯、喝水、洗手、入廁、搬椅子等等。從幼兒入園的第一天開始，教師就要指導幼兒學會很多生活自理內容，如果教師都用平板的說教方式教孩子，其效果不會很好。相應的兒歌出現在幼兒正在進行的活動中時，幼兒最容易理解并接受它，其行為指導作用也是最大的。

案例1中，教師分別用三首兒歌組織了吃飯前的一系列活動。教師沒有特別組織集體學習這三首兒歌，也沒有冗長的行為要求說教，在幼兒要進行洗手、走路、吃飯的時候出現相應的兒歌，它就是教師的指導語，讓幼兒知道自己該做什么，該怎么做。所以說，兒歌可以滲透到幼兒園一日活動的每個環節。

2 兒歌穿插于游戲情境中

兒歌和游戲是相依相存的，念兒歌而不做游戲會顯得單調乏味，做游戲而不念兒歌會覺得呆板掃興。對托班幼兒來說，兒歌不僅是愉悅的，而且是實用的，它往往具有組織游戲的作用或者作為游戲的補充。

案例2：老師帶孩子玩《開汽車》的游戲，每個人拿上“方向盤”后，教師說：“小汽車，嘀嘀嘀。開到東，開到西。我是快樂的小司機!”于是，大家就出發了。開了一陣后，老師說：“西湖到了，我們坐一下，拿上茶杯喝口水吧!”接著邊做動作邊帶孩子念：“小茶杯，喝開水，我和茶杯親親嘴l”接著大家繼續“開汽車”。教師說：“我肚子餓了，咱們開到飯店去吧!”“飯店”到了，教師念：“吃飯了，吃飯了，大家吃飯了!飯一口，菜一口，飯菜吃完了，你胖了，我胖了，大家都胖了!”孩子們也紛紛做著吃飯的動作邊念兒歌。“吃飽后”，大家要到保育員阿姨家，于是汽車繼續開。“到了”阿姨家，阿姨請孩子們“吃糖”。于是教師念：“紅紙包，綠紙包，剝開糖紙瞧一瞧，里面藏著糖寶寶!”孩子們比吃了糖果還開心。

案例3是一個練習跑的活動，四首可誦可唱，口語性強，節奏感強的兒歌就變成了一個游戲。小司機開車出去，累了喝口水，餓了吃飯，去阿姨家做客吃顆糖。很簡單的游戲情節，可是有了兒歌的加入游戲變得豐滿了。兒歌把幼兒真實的生活場景展現出來，讓孩子感覺那么真切，可是它又不是真實的生活，它是游戲。孩子就在這似真似假的情景里陶醉著，快樂著。

兒歌在低幼兒童中間流傳正是因為兒歌符合了他們的年齡特點、審美要求以及生活方式。托班教師應該把兒歌作為教育活動中重要的內容，同時也作為教育活動的一種手段，盡情綻放兒歌的魅力。