幼兒音樂教育生活化的指導策略

新一輪的幼教改革關注幼兒園課程生活化、游戲化的研究，這對廣大幼教工作者來說，既是機遇也是挑戰(zhàn)。幼兒園的音樂教育應如何體現(xiàn)“課程回歸生活”這一課改的大方向是值得我們探討的。

一、音樂教育活動應符合幼兒身心特點

幼兒音樂教育生活化的提出有其理論上的依據(jù)的。據(jù)幼兒心理學、幼兒教育學的研究，幼兒很早就對音樂有感受的能力，他們對不同的樂曲，會有不同的情緒反應，對自然界和社會生活中的各種聲音，都有較強的感受和模仿能力。一方面，幼兒認識客觀世界，是從對當前事物的認識，對與其生活密切相關事物的認識開始的，幼兒期的思維特點具有直觀性，具體形象思維占優(yōu)勢地位；另一方面，幼兒對事物的認識，還受到其生活的社會環(huán)境的制約，幼兒接受教育的過程，是一個逐步社會化的過程，其知識技能的掌握，態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)均需要教師和家長有目的、有計劃地加以引導、教育。因此，在幼兒音樂教育生活化的實踐中，就要求教師要根據(jù)幼兒的身心特點來開展各種活動。

二、利用日常生活物品豐富音樂表現(xiàn)形式

音樂源于生活，幼兒生活中所熟悉的許多日常生活物品都具有獨特的藝術(shù)表現(xiàn)效果，如果我們能別具匠心地加以利用就可以使幼兒音樂教育的表現(xiàn)形式更具多樣性，從而提高幼兒學習音樂的興趣。

1 引導幼兒感受多種生活物品的奇妙音色

幼兒對于生活中的各種物品充滿好奇，對什么東西都想去動一動，敲一敲，可生活中的物品實在太多了，如何有意識地因勢利導，便成了衡量一個幼兒教師教育機智的重要標準。首先從杯、碗、碟、盆、勺、鍋等便于收集的物品入手，發(fā)動家長參與收集，讓家長參與到我們的活動中來。然后通過開展《杯、碗、碟、盆在唱歌》、《小碗在唱歌》、《好聽的聲音》等活動，讓幼兒在敲敲打打中認識各種物品，以及該種物品所發(fā)出的音色特點，了解同種物品不同材料所發(fā)出的聲音也是不一樣的。在認識了各種物品的音色特點后，再引導幼兒根據(jù)它們的特點進行歸類。有的小朋友說：“我覺得木碗的聲音像木魚的聲音”；有的說：“我覺得搪瓷碗的聲音象小雞的聲音”：還有的說：“我覺得不銹鋼碗的聲音像敲鐘的聲音”……通過教師有意地引導、幼兒親自體驗，大部分幼兒能根據(jù)自己對各種音色的理解、想象，對各種生活物品進行分類，讓幼兒認識到原來生活中也蘊藏著如此美妙的音樂，增強對音樂學習的興趣。

2 讓幼兒嘗試運用多種生活物品進行配樂

音樂是一門聽覺藝術(shù)，聽覺能力的培養(yǎng)是首要的。筆者從自然聲源入手，讓幼兒聽辨各種音響的效果。如讓幼兒敲擊碗和杯子、水管和磁磚、地面和桌面，或到戶外尋找不同的聲音，在玩中不斷探索、發(fā)現(xiàn)聲音的高低。由于這些物品都來自于生活，是他們天天都能看得到、摸得著的東西，而通過自己的操作發(fā)現(xiàn)聲音的秘密，對孩子來說是一件令人興奮的事情。

首先，我用鍋、碗、瓢、盆作為伴奏樂器，要求幼兒認真聆聽，辨別其音色，再根據(jù)樂曲的性質(zhì)來選擇“樂器”，這對幼兒來說是有一定的難度，所以活動一開始顯得有點亂，大部分幼兒只是興奮地敲敲這敲敲那，缺乏目的性。于是，教師有意識地給予指導，再次讓幼兒明確探索要求，要求他們先聽音樂，想想應該選擇哪種樂器為哪段樂曲伴奏合適。由于幼兒對探索目的明確了，因此，第二次探黍活動時幼兒都能較認真地參與，不時有幼兒跑過來告訴我他們的發(fā)現(xiàn)。陶瀾小朋友說：“我覺得瓷碗適合為第二段伴奏。”張琪晗小朋友說：“我覺得臉盆的聲音像鼓，適合給第一、第二段伴奏”，幼兒興奮地把自己的發(fā)現(xiàn)表述出來。每當幼兒提出一種伴奏樂器，我便把它畫出來，再組織幼兒進行討論，篩選出合適的樂器。

其次，我用生活中的物品為歌曲伴奏。如在打擊樂《喜洋洋》的教學中，我采用逐句分析的方法，先讓幼兒嘗試、比較，再讓幼兒說說自己的發(fā)現(xiàn)，引導大家一起討論，并說出為什么要選用這種樂器伴奏的原因，然后在邊唱、邊看圖、邊比較的過程中為樂曲選擇伴奏樂器。在此基礎上，教師再引導幼兒舉一反三，運用遷移的方法，選擇生活中的物品為樂曲伴奏。每當幼兒提出一種方案，我們都與幼兒一起嘗試，反復比較再確定，并把選定的方案立即寫在相應的圖上。在整個過程中幼兒以自己的方式去學習，在不斷的操作中，發(fā)現(xiàn)生活中物體發(fā)聲的秘密，掌握學習方法，獲得愉快和成功的體驗。

三、豐富幼兒生活經(jīng)驗，提高音樂學習質(zhì)量

在幼兒音樂教育中要善于利用幼兒已有的生活經(jīng)驗，將音樂學習盡可能地與他們的生活經(jīng)驗建立起有意義的聯(lián)系，這對提高幼兒學習音樂的興趣是有積極作用的。

1 運用已有生活經(jīng)驗，幫助理解歌曲內(nèi)容。

幼兒音樂教育應從感受入手，讓幼兒先感受歌曲所表現(xiàn)的內(nèi)容和情感，再讓幼兒來跟著學，通過邊感受邊學習，加深理解，因為以幼兒的生活經(jīng)驗為基礎，因此幼兒就會學得快、學得好。如學習歌曲《辦家家》時，讓幼兒在扮演角色、自由玩耍中，邊玩邊唱，幼兒學得愉快，唱得自然、歡快。再如學習歌曲《小貓敲門》，幼兒邊感受邊學習，并采用實物小貓(在籠子里)邊玩邊唱的方法，幼兒興趣極濃，注意力非常集中，在愉快地富有趣味性的學習情境中很快地用自然、連貫好聽的聲音唱準了曲調(diào)和歌詞，在整個活動中幼兒從始至終都沉浸在歡樂之中。

2 結(jié)合幼兒生活實際，選擇音樂教育內(nèi)容。

在幼兒音樂教育中，可以根據(jù)幼兒的生活實際，來選擇音樂教育內(nèi)容。對幼兒生活中良好的行為和積極的情緒表現(xiàn)，通過音樂教育給予正面強化；也可以針對幼兒生活中經(jīng)常出現(xiàn)的一些不良的行為習慣，通過音樂教育，讓幼兒在唱唱、跳跳玩玩中接受正確的教育。如針對班上幼兒依賴性較強，亂扔玩具的行為，我選取了《別說我小》、《愛勞動》等題材作為音樂教育的內(nèi)容，讓幼兒通過與成人對話，用歌表演、打擊樂等喜愛的形式表現(xiàn)自己能做的事情要自己做，激發(fā)他們愛勞動的情感。這樣的教育內(nèi)容來源于幼兒生活，又能指導幼兒生活。

3 創(chuàng)設真實生活情境，開展音樂教育活動。

要在真實的生活情境中學習，這就需要教師有針對性地創(chuàng)設相應的教育環(huán)境。如在《別說我小》這個活動中，我有意識地在班上布置一個大娃娃家，孩子在這個“家”中折被子、掃地、擦桌子等。同時播放《別說我小》這首歌曲。讓幼兒在勞動中邊玩邊反復感受。游戲結(jié)束后大部分幼兒已學會演唱。實踐證明，結(jié)合日常勞動辨別音區(qū)的變化，幼兒學得輕松，容易接受。

在一日生活的不同時段，我們有選擇性地播放與活動相關的音樂，如結(jié)合角色游戲“娃娃家”播放《辦家家》這首歌曲，幼兒在游戲中不僅學會了歌曲，同時也體驗了人與人之間的親情；結(jié)合勞動播放《加油干》的樂曲，讓幼兒充分感受勞動號子的特點。快樂的韻律活動促使幼兒注意傾聽音樂，使自己的動作符合音樂的性質(zhì)、節(jié)拍、節(jié)奏、速度和力度，這使幼兒獲得的音樂表象更加豐富，同時培養(yǎng)了幼兒對多種性質(zhì)音樂的初步概念。

綜上所述，幼兒音樂教育必須生活化，而幼兒音樂教育的生活化離不開教師教育理念的更新，離不開教師的精心設計和指導，離不開教師的實驗和總結(jié)。愿更多的同行加入幼兒音樂教育生活化的課題研究中來!