略談識(shí)字教學(xué)“六法”

在多年的小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，筆者真切地體會(huì)到識(shí)字教學(xué)是奠基教學(xué)，是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是啟蒙教育的開端。識(shí)字教學(xué)比較單調(diào)枯燥，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦感，因而，識(shí)字教學(xué)蘊(yùn)涵著艱辛和耐力。但小學(xué)生的感情是豐富的，思維是敏捷的，只要抓住他們的心里特點(diǎn)及識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，運(yùn)用具有趣味性、靈活性的教學(xué)形式，就會(huì)產(chǎn)生意想不到的最佳教學(xué)效果。筆者是一名小學(xué)課改實(shí)驗(yàn)教師，在語文識(shí)字教學(xué)中進(jìn)行了如下嘗試，頗有感觸，拙言述出，愿與大家共同探討。

一、猜字謎、編字謎識(shí)字

猜謎語是小學(xué)生較喜歡的一種活動(dòng)，不僅能活躍氣氛，鍛煉學(xué)生的思維，還是一種比較好的識(shí)字方法。根據(jù)生字的結(jié)構(gòu)或意思編成謎語，能滿足兒童的好奇心，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)和識(shí)記漢字的濃厚興趣。

例如在教學(xué)“磨”字時(shí)，筆者先把“磨”字的下半部分擋住，問學(xué)生們上面是什么字，大家回答是“麻雀”的“麻”字。筆者又把“磨”字的上半部分擋住，問學(xué)生們下面是什么字，回答是“石頭”的“石”字。筆者因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)學(xué)生們說，這個(gè)“磨”字顯然是由兩個(gè)字組成的，誰能編一個(gè)字謎呢？學(xué)生們很快就編出一個(gè)完整形象的字謎：“麻雀落在石頭上——打一字”。

由于學(xué)生對(duì)編字謎具有濃厚的興趣，因而大多情況下，筆者都放手讓學(xué)生自己編字謎，有時(shí)一個(gè)字，往往可編出好幾個(gè)不同的很有特色的謎面。以下是學(xué)生自編的字謎：“春”：三人同日見；“朋”：一對(duì)明月，同升同落；“友”：一撇又一橫，又是好親朋；“太”：一人一點(diǎn)；“尖”：一上一下，一小一大；“萬”：一點(diǎn)不補(bǔ)，四角不全；“聽”：一口吃一斤；等等。

二、自主探究，合作識(shí)字

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。在學(xué)生自主閱讀課文、滲透識(shí)字之后可以讓他們將生字表中的“生字娃娃”送回到課文當(dāng)中，也就是用自己喜歡的兩類符號(hào)在課文中畫出要求會(huì)寫、會(huì)認(rèn)的字，然后認(rèn)真通讀全文，在語言環(huán)境中強(qiáng)化生字的讀音，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生不要喊錯(cuò)“生字娃娃”的名字。再為“生字娃娃”找朋友，用“——”標(biāo)出與生字組成的詞語，感知生字的意思，然后用自己喜歡的方式，識(shí)記字形。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主能動(dòng)性和創(chuàng)造力。

另外，還可以同桌互相介紹自己獨(dú)特的、有效的識(shí)記生字的方法，再四人為一組，由小組長(zhǎng)組織玩生字卡片游戲，也就是組長(zhǎng)讀，其他學(xué)生找出相應(yīng)的字卡展示，從而鞏固識(shí)字。當(dāng)然，小組內(nèi)還可以采取搶讀、猜字和編順口溜、“開火車”等多種形式識(shí)字。最后在教師的組織下，進(jìn)行全班交流，在這樣的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生參與率高，興趣盎然，不斷地發(fā)現(xiàn)、總結(jié)識(shí)字方法及規(guī)律，在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)生字。

三、做加減法，換一換或添筆畫識(shí)字

學(xué)了加減法后，根據(jù)合體字的構(gòu)成，可以讓學(xué)生做一做“加減法”，得出要學(xué)的生字。如：目＋青＝（睛），“睛”與眼睛有關(guān)。把“目”部換成“氵”，就是“清”，與水有關(guān)。把“目”部換成“日”，就是“晴”，與太陽有關(guān)。又如：抱-（扌）+（饣）=（飽），飽-（饣）+（氵）＝（泡）。

給漢字加一筆減一筆，都會(huì)出現(xiàn)不同的字。搞好這個(gè)游戲，能增強(qiáng)學(xué)生分析生字、拆分生字的能力。例如：“日”字加一筆可以變成什么字？學(xué)生各抒己見，他們的答案令人欣喜。“日”字加一筆可分別變成：目、旦、白、舊、由、甲、田、申、電等字。

四、編兒歌、順口溜識(shí)字

兒歌、順口溜是兒童喜聞樂見的。在教學(xué)中，筆者努力挖掘漢字資源，根據(jù)學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，編兒歌、順口溜進(jìn)行識(shí)記。如“木——寸——村（山村）”，師生共同編兒歌，拍手道：“木和寸組成村，山村的村，我家住在小山村。”又如“戶和方組成房，房子的房，我家房子真漂亮”；“女和也組成她，她們的她，她們正在跳皮筋”；“日和月組成明，發(fā)明的明，我們長(zhǎng)大要當(dāng)發(fā)明家”。又比如教學(xué)“德”字時(shí)，一位學(xué)生編的兒歌是“雙人十四一條心，‘德’字永記我心中”。在區(qū)別“辨、辯、辮、瓣”時(shí)，有學(xué)生這樣來記：“中間有點(diǎn)仔細(xì)辨，中間有言來辯論，中間有瓜長(zhǎng)花瓣，中間絲線長(zhǎng)辮子”。這樣，學(xué)生不但很容易地記住了生字，而且口語表達(dá)能力得到進(jìn)一步提高。

五、奇特聯(lián)想法

兒童的思維具有直觀、具體、形象的特點(diǎn)，雖然因其受閱歷的限制而影響他們的思維水平和理解力的提高，但他們的想象力卻非常奇特。這時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行“海闊天空”式的聯(lián)想，達(dá)到識(shí)字的目的。首先將字分解為部件，理解部件所表示的意義，然后根據(jù)部件的意義和字的意義進(jìn)行聯(lián)想，說出它們之間的聯(lián)系。如：“休”字想象為一個(gè)人累了，靠著樹在休息；“苗”字想象為田地里長(zhǎng)草了；“怕”字想象為由于心里害怕，臉都嚇白了；“災(zāi)”字想象為房子著火了；“淚”字想象為眼睛旁邊有水了；“葬”字想象為人死了，用草席蓋上，放在床板上。這樣不僅識(shí)記了生字，同時(shí)學(xué)生的思維能力也得到了發(fā)展。

六、讓學(xué)生在生活中識(shí)字

外面的世界很精彩，鼓勵(lì)學(xué)生走出校門，走出家門，到外面去看看，漢字隨處可見，如路邊的廣告標(biāo)語、路牌，各大商場(chǎng)名稱，超市物品的名稱等等，諸多場(chǎng)合都成為學(xué)生自主識(shí)字的場(chǎng)所。如果遇到不認(rèn)識(shí)的字就問，問家長(zhǎng)，問過路的人，問老師、同學(xué)。在不斷地看和不斷地問的過程中，認(rèn)識(shí)了好多課內(nèi)沒有學(xué)到的字，從而使學(xué)生也懂得了“學(xué)問、學(xué)問，只有勤學(xué)多問，才能長(zhǎng)學(xué)問”的道理。

總之，只有多種識(shí)字方式交替使用，才能激發(fā)學(xué)生識(shí)字的愿望和學(xué)習(xí)的積極性，從而提高識(shí)字能力，達(dá)到事半功倍的效果。當(dāng)然，并不是所有的生字都能運(yùn)用以上形式進(jìn)行教學(xué)，但只要我們細(xì)心地去挖掘每個(gè)漢字固有的趣味因素，對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)形狀作富有想象和合乎邏輯的表述，鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢說，那識(shí)字教學(xué)就會(huì)呈現(xiàn)一種生動(dòng)活潑的新局面。

陜西省岐山縣城關(guān)小學(xué)（722400）