１８～３６個月嬰幼兒精細動作游戲材料的設計與應用

18～36個月的嬰幼兒喜歡擺弄、拆分和組裝物件，并隨著手指和手掌肌肉的逐漸成熟，開始學習一些生活技能，如使用小勺、拉拉鏈等。嬰幼兒游戲的過程就是學習的過程，他們在擺弄游戲材料、進行精細動作游戲的同時，提高了小肌肉運動能力、游戲能力和學習能力。“玩具是小孩子游戲的天使”，游戲材料在嬰幼兒精細動作的發展過程中起著相當重要的作用。但是目前市場上和部分托幼機構為嬰幼兒提供的精細動作游戲材料還存在著許多不足。

首先是年齡特點不明顯，無法滿足18~36個月孩子的實際需求。商家通常以3歲為分界線，將玩具的適應年齡劃分為“適合3歲以上的”或“適合3歲以下的”，殊不知0~3歲孩子的精細動作發展是“日新月異”的，如兩三個月大的孩子還不能有意識地五指抓握，而兩三歲的孩子已能靈活地調動十指和手腕，做出數十種手部的動作，這之間的差異無疑是巨大的。而許多托幼機構由于財力限制或認識上的局限，往往采取“托、小班玩具通用”的方式，將小班孩子玩的鑲嵌、拼插玩具提供給托班孩子，而操作那些需要大量拼接細小部件的材料對不滿3歲的孩子來說是不適合的。其次是成品玩具雖然精美、有趣，但大多帶有很強的功能指向性，如以敲打為主、以拼接為主等，致使玩法相對單一，缺少變化，限制孩子創造力的發展。再次是一些托幼機構雖然利用廢舊物品制作游戲材料，但因缺乏對材料應用的研究，使材料的使用流于表面，無法令孩子保持長久的操作興趣。

基于上述情況，我們開展了對“18～36個月嬰幼兒精細動作游戲材料的設計與應用”的研究，旨在遵循這一年齡段嬰幼兒的發展特點，充分利用生活中的真實物和自然物，開發、制作適合18～36個月嬰幼兒使用的精細動作游戲材料，并充分挖掘材料的教育作用，總結與整理出較為豐富的應用方法與指導策略，讓更多的嬰幼兒在玩中獲益。

一、以觀察為基礎，積極設計游戲材料

（一）通過觀察把握嬰幼兒手部動作的特點

要設計有價值的18~36個月嬰幼兒的精細動作游戲材料，首先要全面深入地觀察這一年齡段孩子的精細動作發展水平，了解他們最喜歡做的手部動作，確定他們特有的“成熟動作”。根據觀察，18~36個月孩子在探索材料時出現的動作大致可分為兩種：一種是反復擺弄以了解物體特性，常見于18~24個月的孩子，且年齡越小越明顯。他們喜歡簡單、重復的動作，如反復敲打、觸摸等。另一種則是利用小物體來練習簡單的技能，如打開瓶子或盒子、把小木珠放進容器中搖晃聽聲后再倒出來等，常見于24~36個月的孩子，在精細動作發展良好的孩子身上可能會出現得更早。

我們記錄了18~36個月的嬰幼兒最喜歡做的手部精細動作，有下列14種：開、關、塞、放、嵌、按、摳、拉、插、拔、摸、套、擰、夾。其中許多動作會在這一年半的年齡跨度中反復出現，只是精準程度因年齡不同而有差異。但是也有一些動作帶有較鮮明的年齡特點，比如“擰”和“夾”的動作對手腕、手指的協調性以及手指力量有一定的要求，18~24個月的孩子較難完成，但25~36個月的孩子卻比較容易完成，動作出現的頻率明顯高于2歲前的孩子。

（二）通過觀察與實踐把握游戲材料的特點

我們將收集來的生活中的常見材料按紙盒類、瓶罐類、布類等分成12大類，然后在各班輪流投放，教師著重觀察分析嬰幼兒到底喜歡玩什么和怎么玩。根據我們的觀察，這個階段的孩子對生活中的真實物和自然物很感興趣，反復擺弄和探索的時間超過玩現成玩具，且經常會有新的玩法，這些新玩法帶給教師設計新游戲材料的靈感。

有了前期對嬰幼兒“成熟動作”及材料偏好的觀察，教師就能較好地掌握對精細動作游戲材料的選擇、制作和投放。通過反復研討和修改，我們共設計出了九個系列的游戲材料（見附）：開開關關、塞塞放放、嵌嵌按按、摳摳拉拉、插插拔拔、摸一摸、套套樂、擰擰樂、夾夾看。

在實踐過程中，我們總結出18～36個月嬰幼兒精細動作游戲材料具有以下特點：

1．材料是自然物和廢舊物品，并經過消毒和加工，因此是環保、安全、牢固的，更是孩子熟悉和喜愛的，不僅可供他們玩耍，還可增進他們對周圍物體的認識與了解，促進精細動作和認知能力的發展。

2．材料制作的重點突出又有吸引力，力求使嬰幼兒把注意力集中于材料的關鍵因素上，避免由裝飾物或色彩等引起的不必要的干擾。如“摸一摸”系列中的“癢癢箱”的設計重點是讓幼兒伸手入洞觸摸箱內的各種刷子，刺激觸覺。

3．材料可一物多玩，滿足同一年齡段孩子不同發展水平的需要。孩子年齡越小，個體差異也越大，在設計材料時我們盡可能地滿足不同能力孩子的需要。如“夾夾看”系列之一的“玩夾子”有多種玩法。①工具不同（同時提供勺子和食品夾，允許孩子用手抓、用勺子舀或用食品夾夾取物體）；②所夾物不同（由易到難分別為棗子、彈性球、木珠）；③盛放的容器不同（依次為大口桶、小口瓶、更小的冰格、貼有顏色標記的冰格）。

4．材料可以隨著嬰幼兒的成長和精細動作的日趨成熟而變化，并可以分階段提供。如：“塞塞放放”系列，第一階段（18～24個月）材料為“大嘴巴毛毛蟲”，是將較大物件塞入大容器；第二階段（25～30個月）材料為“塞片片”，是把較小物件任意塞入小縫；第三階段（31～36個月）材料則為“有趣的片片”，是將較小物件塞入方向、大小或顏色不同的小縫。這種追隨嬰幼兒成長的設計令孩子們不斷地接受來自動作、認知等方面的挑戰，它不僅是孩子對游戲材料始終保持興趣的關鍵所在，也體現了設計者對孩子年齡特征的充分尊重。

二、以順應為前提，努力探索材料的應用

（一）順應年齡與材料的特點，合理分區投放材料

18～36個月的孩子已具備獨立拿取和操作游戲材料的能力，但他們彎腰、下蹲等動作尚不夠靈活，因此游戲材料應放置在與孩子的視線平行的玩具架上或墻面上，使其一目了然。玩具以裝在托盤中為宜，既方便孩子端取，又不遮擋視線。此外，還需考慮材料的不同特點，合理分區。如多數游戲材料都可以讓孩子坐在大地墊上操作，有益于培養幼兒的耐心與專注力，但敲打、搖晃會發出聲響的材料應獨立設一個區，以免干擾其他孩子的操作；用于練習“舀”和“夾”的材料應放在桌面上操作，與孩子的日常生活習慣培養相對應；立體的“塞放”材料通常會有軌道，把它們布置在墻面上會給孩子帶來更直觀的視覺感受和更多的操作樂趣。

（二）順應個體不同的發展需求，采取相應的指導策略

所有嬰幼兒都具有與生俱來的“內在生命力”和學習潛力，教師要充分尊重和信任他們，以激發這種內在潛力為己任，不僅要為嬰幼兒的精細動作游戲創設物質條件，更要讓嬰幼兒有充足的時間來操作和探索。在陪伴他們開展精細動作游戲時，教師不要急于去干涉和直接教授，而要帶著“向孩子學習”的思想去觀察嬰幼兒的興趣、能力，觀察他們作用于材料的方式，然后順應他們不同的需求采取合適的指導策略。

提供材料 當嬰幼兒出現自創玩法或不滿足于現有材料時，教師就應及時提供材料或調整材料，以滿足嬰幼兒的需求，并使他們偶然的行為通過反復操作成為新的成熟行為。如有一部分精細動作發展較快的孩子在玩“摸一摸”的游戲材料三五天后，開始不滿足于反復的觸摸了，出現了用手指去摳木板上的小紐扣、小石塊的行為。教師敏銳地捕捉到孩子的這一發展需求，一方面允許孩子這樣做，讓原有的材料在應用上得到新的發展，另一方面制作了新材料“摳摳拉拉”，受到了這些孩子的歡迎，一周后其他孩子也陸續對“摳摳拉拉”的材料產生了興趣。

平行示范 當探索出現困難導致嬰幼兒想要放棄時，教師可以游戲者的身份坐在孩子不遠處用略帶夸張的語氣和動作進行平行游戲，為嬰幼兒做出關鍵玩法的示范，間接地引導孩子再作嘗試。這種平行示范以尊重嬰幼兒的獨立操作為前提，不帶有任何強制性，平行示范者也可由探索成功的嬰幼兒來擔任。

積極參與 由于個體差異，有的嬰幼兒只喜歡某一類材料，或者對任何材料都只是作淺層的操作，不能持久探索，成人的參與和鼓勵可以改變這一現象。教師要積極參與到孩子的游戲中，熱情地進行示范和鼓勵，必要時還可以手把手地帶孩子做，讓他們體驗到游戲的樂趣，從而保持對游戲材料的興趣。

下階段我們將繼續細化對18~24個月、25~30個月、31~36個月三個不同年齡段精細動作游戲的研究，探索游戲材料的延伸與變化，加強成果的系列化，進一步滿足不同年齡段嬰幼兒的發展需求。