孫雙金：情智共生等

追尋心心相印、情智共生的境界

孫雙金

孫雙金，南京市北京東路小學校長，江蘇省小學語文特級教師，江蘇省十大杰出青年、全國師德先進個人、南京市基礎教育專家2003年開始，他提出“情智教育”的辦學主張，從情智管理、情智課堂、情智課程等方面實施，取得了明顯成效，“情智教育”被南京市教育局收入30個成功案例推廣，獲得南京市政府“素質教育創新獎”

校長，首先要有自己的辦學主張，辦學追求，辦學思想。我的辦學主張是：“追求心心相印境界的情智教育。”“心心相印”是前任名校長袁浩先生提出的教育理想、教育追求，是我們教育追求的理想境界。“情智共生”是基于校本傳統、文化提出的達到“心心相印”境界的有效途徑、策略。“情智教育”是一種辦學主張，是我們對教育的個性化的解讀，是基于新時代對教育的理解。

新課程三維目標，召喚我們的教育要有情有智：人文精神和科學精神的培養，需要我們的教育有情有智；中兩方文化的融合，要求我們的教育有情有智：培養完整大寫的“人”，呼喚我們的教育要有情有智。斌同志為二十一世紀教師題詞：“含愛生情感，有育人智慧”揭示了新世紀教育的本質，它呼喚“情智教育”的誕生!

管理者的智慧不僅表現在提出自己獨特而深刻的辦學主張，更表現在實現主張的辦學策略在醞釀辦學主張初期，我們即全面規劃我們的三大實施策略：情智管理、情智課堂、情智課程。

所謂“情智管理”，就是管理者通過自己的情感與智慧作用于被管理者，營造出富有濃郁人情味的和諧、高效的集，本氛圍，充分激發被管理者的情智潛能，讓每個個體的潛能得到最優的發展。它的核心理念是以人為本、情智交融、和諧共生。它強調“三重”：重發現，管理者要善于發現師生身上蘊藏的潛能；重關懷，關懷出效率，關懷出智慧，關懷出質量。重激勵，人需要激勵，下屬更需要領導的激勵，恰當的激勵可以使弱者變成強者，庸者變成智者。在教師隊伍管理中我們倡導：讓教師“閑下來”，不擾“民”；讓教師愛起來，不負“民”；讓教師成長起來，不誤“民”。我們認為培養教師擾如農民培育莊稼。首要工作是“播種”，在每位教師心中播下爭當優秀教師的“種子”。有了這顆“種子”之后，再做“施肥”工作，開設“百家講壇”給教師施“理論之肥”；設立“名師課堂”，施“經驗之肥”；成立“導師團”，給教師施“操作之肥”。做“松土”工作，減輕教師不必要的負擔，少一些低效管理，去掉無效管理，多一些高效管理。既避免播種之后撒手不管，更避免急功近利的拔苗助長。讓教師自主地、自由地、舒展地、快速地成長。

情智教學是著眼于發展學生情感潛能和智慧潛能的教學。它著力于喚起學生沉睡的情感，點燃學生智慧的火花，讓學生情感更豐富，更高尚；讓學生智慧更靈動，更豐富。情智教學不是唯知教學，它指向人的情智領域、生命領域。在這樣的課堂上，學生是快樂的，他們情感之門被開啟，樂此不疲，興致盎然。學生是自由的，他們的身心自由、思想自由，課堂上不時閃現出思想的火花、智慧的火苗。學生是緊張的，學生的思維處在緊張的運轉狀態，課堂上充滿了緊張的智力生活，是安靜的豐富，“此時無聲勝有聲”。學生是幸福的，美好的，教師始終用真善美的價值在引領學生、啟迪學生、教化學生。這樣的情智課堂，外顯在學生身上，學生在課堂上表現得“小臉發紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開”。這樣的課堂必然是“登山式”課堂，發展式課堂。每堂課學生都在攀登知識的高山，情感的高山，智慧的高山，人格的高山。

情智課程是我校致力于兒童情感培養與智慧生成的校本課程，它由“情智閱讀課程中心”、“情智科普課程中心”、“情智少先隊課程中心”三大塊組成。“情智閱讀課程中心”是與國家規定的學校語文課程相并行。相對應的校本課程。時間分兩大塊，首先是課程表中的“情智閱讀課”每周一節，其次是相對分散，但又有嚴格規定的三段時間：晨讀、微型課、持續默讀。“情智科普課程中心”，依托我校“娃娃科學院”，開設“計算機、模型、植物、地學、機器人、氣象、航天、電視臺、古生物、能源”等10個研究所開展科學研究。“情智少先隊課程中心”分四個活動中心，即“班隊活動中心”、“假日活動中心”、“綜合活動中心”、“公民教育實踐活動中心”。學生自主親歷，切身感悟，以自己的智慧和行動參與社會生活。

情智管理、情智課堂、情智課程支撐起我們的情智教育，通過情智共生的教育達到“心心相印”的教育境界，這就是我們的追求。