適時(shí)示弱

一直害怕上廣告班的課，每次都要花好大的精力維持秩序。有一天，上課鈴聲都響過(guò)了，教室里依然人聲鼎沸。如果是以往，我會(huì)大聲地要求大家安靜，可是那天，因?yàn)樾睦餆┰辏汶S口說(shuō)了句“今天老師心情不好，別吵了!”結(jié)果有同學(xué)趕緊“噓”了一聲，接著聽(tīng)到有同學(xué)說(shuō)“別吵了，安靜!”幾十雙眼睛一齊看著我，“老師，煩什么告訴我們吧，幫你分擔(dān)呢!”教室里出奇的安靜，那一雙雙真誠(chéng)的眼睛讓我自然打開(kāi)了心扉，和學(xué)生談起剛才發(fā)生的讓我氣憤的事情。隨后告訴學(xué)生，因?yàn)樗麄兊亩拢蠋熜那橐呀?jīng)調(diào)節(jié)得很好，可以上課了。讓我高興的是那堂課教室里的秩序很好，學(xué)習(xí)氣氛也濃。

課后我總在反思，“師道尊嚴(yán)”，一直以來(lái)，我們習(xí)慣于以強(qiáng)者的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生也習(xí)慣了教師的強(qiáng)者角色，想不到偶爾向?qū)W生袒露心聲，將自己弱勢(shì)的一面展現(xiàn)在學(xué)生面前，竟能取得如此神奇的教育效果。從那以后，在工作中，我便有意識(shí)地嘗試這種做法，小有收獲，在這兒我將結(jié)合自己工作實(shí)例和大家分享快樂(lè)。

一、學(xué)生面前，適時(shí)示弱，有利于建立和諧的師生關(guān)系

1.教師從事著天底下最光輝的事業(yè)，社會(huì)賦予了教師神圣的職責(zé)“傳道、授業(yè)、解惑”，將教師定位為智能和正義的象征，所以一旦師生之間發(fā)生沖突，即使過(guò)錯(cuò)一方確實(shí)是老師自己，多數(shù)情況下老師還是會(huì)想方設(shè)法讓學(xué)生承認(rèn)錯(cuò)誤，他們認(rèn)為只有這樣面子上才能過(guò)得去，才能為自己贏得尊嚴(yán)。殊不知這樣做的結(jié)果也許保住了面子，但卻失去了學(xué)生的尊重。其實(shí)，“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)?”一旦師生之間發(fā)生了對(duì)立性的沖突，教師應(yīng)該盡快讓自己冷靜下來(lái)，反思沖突的原因，如果過(guò)錯(cuò)一方的確在自己，或者通過(guò)反省發(fā)現(xiàn)在當(dāng)時(shí)情況下采用其它教育方法可以避免沖突時(shí)，教師勇敢地向?qū)W生示弱，不僅有利于更好地解決問(wèn)題，而且會(huì)贏得學(xué)生敬重。

當(dāng)然正如雷墨所說(shuō)，“低頭是需要勇氣的”，師生之間尤其如此，這一點(diǎn)我深有體會(huì)。有一日課間，我走進(jìn)教室，看到小陳手里拿著毛線(xiàn)衣在織，很是惱火。我一邊批評(píng)一邊從小陳手里奪過(guò)衣服。顯然小陳嚇壞了，一個(gè)勁地央求我將衣服還給她，表示以后不會(huì)再帶到教室里來(lái)了。可是我不知道當(dāng)時(shí)怎么就那么擰，似乎為了向同學(xué)證明我整治紀(jì)律的決心，沒(méi)有答應(yīng)小陳的請(qǐng)求，她趴在桌上哭了。其實(shí)那天回到辦公室冷靜下來(lái)后我就有些后悔，“為什么要和學(xué)生過(guò)不去呢，她已經(jīng)承認(rèn)錯(cuò)誤了，教育目的不是達(dá)到了。”后來(lái)的兩天，我明顯感覺(jué)到來(lái)自小陳的敵意和教育上的不配合，我想總得打開(kāi)僵局呀。猶豫了很久后，我給小陳發(fā)了個(gè)短信：“其實(shí)老師一直都很喜歡那個(gè)善良的總是帶著微笑的小姑娘，即使有些無(wú)心的傷害，也是出自發(fā)。”發(fā)出去后不久，小陳回信了，很簡(jiǎn)單的一句“嗯，知道了”。我便知道她釋然了，隨后的日子，我們又回到了原有的生活軌跡中，相處得很好。泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)“不是槌的敲打，而是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美”，是的，當(dāng)師生發(fā)生沖突時(shí)，適時(shí)的示弱不是軟弱，而是真誠(chéng)和包容，這種示弱會(huì)讓師生關(guān)系變得更加和諧。

2.當(dāng)學(xué)生人生道路上遇到困惑時(shí)，教師的偶然示弱，會(huì)引起學(xué)生的共鳴，有利于學(xué)生從心理上接近老師。人生道路不是一帆風(fēng)順的，當(dāng)學(xué)生帶著困惑來(lái)到老師身邊時(shí)，總是期望能夠得到老師的指點(diǎn)，講解和學(xué)生相似的遭遇不失為一種好的方法。曾經(jīng)有一天，一個(gè)學(xué)生來(lái)到我這里，滿(mǎn)臉愁容，向我講述她被朋友背叛的經(jīng)歷，她說(shuō)她沒(méi)有辦法再相信任何人了，因?yàn)槟敲从H密的朋友都出賣(mài)了她。她用期待的目光，等待著我的回答，不知為什么勾起了我的一段回憶。于是我決定從自己談起。我告訴她：“這種經(jīng)歷，這種心情，老師也曾有過(guò)。”這時(shí)我感覺(jué)到了她的驚奇：“老師你也有過(guò)?”也許這出乎她的意料，在她眼里，老師一向是強(qiáng)者的化身，怎么也會(huì)有類(lèi)似經(jīng)歷呢?“是的，而且老師相信，如果你和爸爸媽媽去談?wù)劊銜?huì)發(fā)現(xiàn)他們可能也曾經(jīng)有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷。”我是想通過(guò)這個(gè)告訴她，世界上不只是她在而對(duì)人際關(guān)系時(shí)有過(guò)困惑，所以沒(méi)必要特別緊張，接著我給她講起我的一段經(jīng)歷，講起當(dāng)訓(xùn)事情發(fā)生時(shí)我的心理感受，講起我是如何走出那段陰影并最終重新與明友獲得新的諒解的。整個(gè)談話(huà)過(guò)程我都沒(méi)有告訴她眼下具體應(yīng)該怎么做，但是我相信她知道了，走的時(shí)候她明顯輕松多了。許多事實(shí)證明，教師的現(xiàn)身說(shuō)法，比空洞的說(shuō)教，更有說(shuō)服力，將自己人生道路上的弱勢(shì)經(jīng)歷告訴學(xué)生，能夠更好地幫助學(xué)生解決心理困惑，也能增加教師的親和力，幫助學(xué)生更好地了解老師，走近老師。

二、學(xué)生面前。適時(shí)示弱，有利于激發(fā)學(xué)生的自信心，增強(qiáng)學(xué)生的成就感

韓愈說(shuō)過(guò)“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代。我經(jīng)常會(huì)被學(xué)生的博學(xué)所折服，每當(dāng)這樣的時(shí)候，我總會(huì)由衷地贊美學(xué)生說(shuō)“在這個(gè)方面，老師的確不如你”。

我是政治老師，由于工作的需要，擔(dān)任了美術(shù)班的班主任。為了接近學(xué)生，我經(jīng)常在學(xué)生畫(huà)畫(huà)時(shí)站在他們身邊以欣賞的眼光看著他們，發(fā)自?xún)?nèi)心地夸獎(jiǎng)?wù)f：“小戴，你的畫(huà)真漂亮!”小戴會(huì)害羞地轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，“老師，我畫(huà)得不算好，小于比我畫(huà)得好多了。”“小于的確不錯(cuò)，但是你也真的很棒，老師要是能有你這樣的于藝就好了”后來(lái)幾次，站在小戴身邊時(shí)，他都會(huì)邊畫(huà)邊告訴我為什么要采用這樣的手法，他畫(huà)畫(huà)的積極性明顯提高了。類(lèi)似的例子在我班上很多，比如班級(jí)要開(kāi)畫(huà)展，我會(huì)告訴他們“這方面你們的能力比老師強(qiáng)，老師愿意幫你們打雜，相信你們一定能做好”，在我的鼓勵(lì)之下，他們很投入地做著每一件事，從作品的準(zhǔn)備到報(bào)頭的設(shè)計(jì)都很精心，然后還耐心地給我講解，如果偶爾我發(fā)表幾句還算內(nèi)行的評(píng)論(其實(shí)，我也事先向美術(shù)老師討教過(guò)，心里不是點(diǎn)底都沒(méi)有)，他們便會(huì)一陣驚喜“老師，你越來(lái)越厲害啦”!我便半開(kāi)玩笑地說(shuō)“名師出高徒呀，是你們教得好”!“外行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行”，如今帶這個(gè)班一年多了，事實(shí)證明因?yàn)槲疫@個(gè)外行的示弱，能夠經(jīng)常讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，享受到成功的樂(lè)趣，而這種快樂(lè)和成就感足以激勵(lì)他們更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

三、偶爾的示弱。是教師對(duì)心情的一種梳理。不僅有利于問(wèn)題的解決，還有利于調(diào)節(jié)教師的身心健康

許多調(diào)查顯示，教師承載著過(guò)重的心理壓力，他們的心理健康狀況不容樂(lè)觀，可是教師工作的特殊性要求教師必須保持健康的心理，這不僅是提高自身生活質(zhì)量的需要，也是促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的需要在壓力過(guò)重的情況下，遭遇挫折時(shí)，如果能示弱于人，將自己的心事、頌惱和領(lǐng)導(dǎo)講講，向同事說(shuō)說(shuō)，甚至和學(xué)生談?wù)劊词箾](méi)有實(shí)質(zhì)性的幫助，那你也會(huì)在煩惱的宣泄中輕松很多，何況有時(shí)你還會(huì)得到意想不到的幫助。

當(dāng)然，如何示弱是極富藝術(shù)性的，它絕對(duì)不是對(duì)學(xué)生犯了錯(cuò)誤后的包庇或視而不見(jiàn)，那會(huì)使教師的工作更加被動(dòng)，所以示弱得講究一定的策略。

一、示弱必須建立在愛(ài)心的基礎(chǔ)上，要了解學(xué)生，因人而異、因事而異。教師要有愛(ài)心，能做到愛(ài)生如子，做到像了解自己的孩子一樣，對(duì)每個(gè)學(xué)生的脾氣和性格了如指掌，對(duì)有些學(xué)生不必“示弱”，對(duì)有些學(xué)生則需要“示弱”。比如當(dāng)你面對(duì)一群具有強(qiáng)烈反叛心理的十七八歲的孩子時(shí)你的強(qiáng)硬與他們的逞強(qiáng)碰撞在一起時(shí)，難免會(huì)兩敗俱傷，使得工作陷于被動(dòng)并出現(xiàn)僵局，這時(shí)的示弱其實(shí)是“以柔克剛”、“以退為進(jìn)”但是當(dāng)你面對(duì)那些缺乏前進(jìn)動(dòng)力和目標(biāo)、似乎對(duì)什么都漠不關(guān)心、自暴自棄的學(xué)生時(shí)，示弱的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及“當(dāng)頭一棒”，后者更有助于他們及時(shí)清醒地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)。

二、示弱必須建立在威信的基礎(chǔ)上，強(qiáng)弱結(jié)合、剛?cè)嵯酀?jì)。俗話(huà)說(shuō)“嚴(yán)過(guò)則兇暴，信過(guò)則奢求，爰過(guò)則溺縱”，凡事都有兩面性。一個(gè)平時(shí)沒(méi)有威嚴(yán)的老師無(wú)需“示弱”，學(xué)生本身就覺(jué)得他“軟弱好欺”，違紀(jì)學(xué)生更會(huì)有恃無(wú)恐地使出花招來(lái)規(guī)避懲處。相反，一個(gè)平素頗有威信的老師，適度示弱會(huì)增加他自身的人格魅力，由于示弱的“因人而異”性，為了避免學(xué)生產(chǎn)生“厚此薄彼”的想法，那么教師平時(shí)對(duì)學(xué)生就要一視同仁地嚴(yán)要求、講原則，通過(guò)彰顯教育的公平和公正性原則來(lái)在學(xué)生中樹(shù)立威信，做到威嚴(yán)與慈祥同在，讓學(xué)生既敬你又畏你。

“教育有法，教無(wú)定法”，無(wú)論是示威還是示弱，其目的都是為了解決教育難題，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。向?qū)W生示威，比較容易；而懂得適時(shí)地向?qū)W生示弱，卻需要一定的智慧和勇氣：因此，為了事業(yè)的發(fā)展，教師要調(diào)整好心態(tài)，學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)摹笆救酢保茫m時(shí)示弱也是一種教育智慧。

(作者單位：南通高等師范學(xué)校)