賞識何待“意外

讀罷案例，很為文中的李欣同學而歡欣鼓舞．因為有了這次的“意外失火”，讓他展示出了自己的過人之處，也讓他獲得了久違的老師、同學的關注與賞識。然而同時，我更為生活中許許多多像李欣一樣的“臟、亂、差”，并仍然“讓老師頭疼得無計可施的學生”而深深地擔憂，他們沒有李欣那樣的幸運，畢竟“失火”這樣的意外可遇而不可求。為此，他們不得不還像以前的李欣一樣苦苦地“尋找”、甚至“自我創造”讓自己脫穎而出、引人注目的機會——“打架、罵人、撒謊、逃學……”。我們如何創設一個個合適的舞臺讓他們都能真正的一顯身手呢?難道我們的賞識非得待到“意外”的時候嗎?

一、把學期活動計劃發給學生

校園本該是學生們的樂園，然而學校過于追求考試分數的單一評價標準，使得許許多多的同學像文中的李欣一樣消極度日，同學的鄙視、老師的批評使校園成了讓他們厭惡、恐懼的地方。能不能讓這些同學對校園充滿向往呢?

在我校，我們提出的目標是，讓所有的同學“每周有盼頭，每月有快樂，每學期有收獲”。“每周有盼頭”．即開齊開足各門課程，督查老師嚴格執行課表，讓學生上得到自己喜愛的課；“每月有快樂”，即每月開展一項學生喜愛的文體活動；“每學期有收獲”，即每學期為每一位同學至少創設一次展示自我的機會。我們每學期都會在征求學生意見的基礎上，制定出學期的學生活動計劃。我們的活動計劃不是放在領導、老師那兒備查，而是在開學之初就發到每一位學生的手中，既便于學生了解學校的學期活動安排，也充分發揮每項活動的過程作用，更讓李欣一樣的“差生”能夠充分準備，為自己贏得被別人賞識的機會。

去年，我校計劃在“六一兒童節”組織學生開展“多人綁足行走比賽”，學生們看到學期之初的計劃后，三月份就行動起來，我班的幾位“差生”更是成了這項活動積極的參與者和組織者，他們不打架了，合不得耽誤訓練的時間去逃學了。比賽那天，他們戰勝了一個個對手，闖進了決賽。跨過終點的那一刻，每位選手都掉下了眼淚，他們獲得了亞軍。淚水中他們更懂得了熱愛集體、珍惜榮譽。也正是在這樣的活動中．讓眾多像李欣一樣的“差生”對校園、對老師、對同學充滿愛心，對成功充滿渴望。

二、為學生創設更多展示自我的機會

李欣這樣的同學成為“差生”，是因為一直沒有給他們展示長處的機會，是因為我們一直在用唯一的考試分數的標準去衡量他們(要不是意外失火，李欣還是沒有展示自己的機會)。轉化學生還得先從轉化我們對學生的評價開始。

在學生的評優上，以前一學期才評選一兩次優秀，現在我們根據學生自控力差，自制力不易持久的特點，半個月就評比一次，大大縮短了表彰、激勵學生的周期。在評價標準上，我校開展了“學習之星、守紀之星、勤勞之星、進步之星……”等多項“星級學生”的評定，不同特長的學生可獲得不同的星，特長越強星級越高。這樣的評比，讓“我能獲得成功”的積極心理暗示引導、激勵著學生不斷改正不足，爭取更大、更多的成功。

三、為特別的學生設置特別的獎項

學校管理中，倡導“因人設崗”，即根據教師的個人特長而專門設置一些崗位，那么，在教育學生中，我們是否也可以為少部分學生專門設置一些機會，讓他們也能和其他學生一樣獲得賞識呢?

兩年前，我校開始實施“星級學生”的評定，操作一學期后，我們發現盡管學校設置的獎項已經很多了，但總有一部分學生的特長、優點不能獲得相應的獎項。這引起了我們的思考，能不能變“引導、發現和選拔適應獎項的學生”為“創設獎項順應、促進每一個學生”呢?于是我們開始實施學校設獎與學生設獎相結合的評價機制。即學校公布的評比項目中沒有的獎項，學生可以在開學之初向評審小組申報，由學生自己設置獎項并確定評審時間。上學期，我們正是在學生自己申報的基礎上評定出了三個“養花之星”和五個“烹飪之星”。盡管開展這樣的評定很費時、費力．甚至常常是評委比參評的學生還多，但看見學生們被評為“星級學生”時的自豪與滿足，我們就覺得這樣的付出很值。

作為學校的管理者，作為教師，在教育學生中不妨預設更多的契機，使我們對學生的賞識由“偶然”變“必然”，由“部分”到“全體”，由“意料之外”變為“意料之中”。

(淮安市新區實驗學校小學部 高云剛)