現代文閱讀探究題的命題形式及答題技巧

教育部考試中心在2007年新課標語文考試大綱“能力要求”中增加了第六層級（F），即“探究能力”的考查，于是“探究題”應運而生，當年廣東、山東、寧夏海南高考卷都在現代文閱讀中設置了“探究性試題”。作為新課標“培養探究能力”目標的評價形式，新高考“探究題”正在成為命題專家、中學語文界師生及研究者關注的焦點。

一、探究題的呈現形式

探究試題在現代文閱讀中以簡答題的形式呈現，賦分5-8分。

例1：2007廣東卷，選考題文學類文本閱讀，選文是遲子健的散文《泥濘》，第18題：最后一段，作者既說“我們也不會刻意制造一種泥濘讓它出現在未來的道路上”，又提出“我們是否渴望著在泥濘中跋涉一回呢”，你是如何理解的？（6分）

例2：2007山東卷，選做題文學類文本閱讀，選文是葉延濱的《燈火的溫情》，第22題：作者說人在孤絕的環境中，往往容易采取酗酒、乞助和尋求憐憫等方式來解脫自己。你怎樣看待這種人生態度？假如你處在這樣的環境中又會如何？請聯系全文談談你的看法。（5分）

例3：2007山東卷，實用類文本閱讀，選文楊明、馬小林的《夢碎雅典》，第22題：作者在文章結尾說：“她的世界百米冠軍夢雖然沒有實現，但在世人心中，奧蒂何嘗不是英雄！”請結合奧林匹克精神，談談你的認識。（5分）

例4：2007寧夏卷，文學類文本閱讀第14題：對第三段“林沖等他發作過了，去取五兩銀子陪著笑臉告道”這句話，明末清初文學批評家金圣嘆評點道：“雖是播出奇文，然亦實是林沖身份。”依據小說內容，探究“亦實是林沖身份”指的是林沖的哪一種身份，表現的是林沖什么樣的性格和心理。（8分）

例5：2007寧夏卷，實用類文本閱讀第18題：葉圣陶晚年曾用“得失塞翁馬，襟懷孺子牛”來自勉。依據傳記內容，探究文中哪一方面已經體現了葉圣陶的“孺子牛”襟懷。請簡要論述。（8分）

二、探究題的價值取向

探究題的考查，是對新課標閱讀能力培養情況的有效評價，這種試題的價值直接指向新課標。

新課標在閱讀教學方面提出如下幾條新要求：第1條：在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識。第3條：注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。高考語文探究能力的考查，要求學生能夠：1、從不同角度和層面發掘作品的豐富意蘊；2、探究作品中蘊涵的民族心理和人文精神；3、對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀。探究能力指探究疑難問題，有所發現和創新的能力。那么發現什么？如何創新？

1.作品中蘊含的民族心理和人文精神是發現和探究的主要內容。如廣東卷《泥濘》第18題（參考答案是：因為泥濘是渾然天成的，無法人為制造；而且泥濘象征著苦難與屈辱，沒必要在未來的路上人為地設置逆境和挫折；但是泥濘可以使人警醒，給人力量，可以促使人們重溫歷史，所以當我們在順境中茫然和麻木時，我們會渴望在“泥濘”中再跋涉一回），又如山東卷《燈火的溫情》第22題（參考答案是：這都不是積極的做法。身處逆境，至少要保持平和的心態，更重要的是在逆境中能在心中點一盞溫情的燈，保持自我，不失人格，不失風骨，勇于進取），分別是對文本的內容、觀點和相關因素質疑，考查考生從文章的不同層面層層深入發掘其意蘊的能力，試題的價值取向著眼于探討民族心理和人文精神。《夢碎雅典》第22題（參考答案是：“重要的是參與，不是勝利”，是奧林匹克精神的核心之一。奧蒂的“悲劇命運”令人嘆息，她屢敗屢戰，不向厄運低頭的堅毅與執著，完美地詮釋了奧林匹克精神。失敗者未必不是英雄，奧蒂雖敗猶榮）是在引導考生探索作品表現的人文精神。2007寧夏卷第14題（參考答案：兩種身份：①教頭身份，②配軍身份。四種性格和心理：①謹慎小心，②沉著冷靜，③隱忍順從，④顧及顏面），通過人物言行了解人物形象，從林沖的身份及其性格和心理，探究封建社會背景下的民族心態。

2.探究題答案的開放性和不矛盾性體現它對個性化閱讀的引導。各類文本閱讀的探究試題都沒有固定的答案，即使命題者給出參考答案，也往往是多種多樣互不矛盾的，屬于“多解”的“開放題”，一般“言之成理即可”，“符合實際即可”。這種試題的考查，對閱讀教學產生了強有力的引導作用，對于意蘊豐富的文本，提倡學生進行個性化的多元解讀，這是一種尊重自我和善于思考的閱讀品質。

例6：揚州市2008屆高三語文第二次調研試題文學類文本閱讀第4題：對文題“草原上的日出”有下列三種理解，你贊成哪一種？請選擇其中的一種理解，解說你贊成的理由。（5分）（1）草原上的日出，象征著小男孩當天在草原上目睹螞蟻吞噬小鹿一事后獲得了新想法。

（2）早晨的太陽起著烘托作用，渲染小鹿瞬間被螞蟻吞噬的悲劇氣氛。

（3）草原上的日出是每天都有的事情，象征新生命總是在舊生命消亡的基礎上產生的。

3.探究題的價值取向還在于考查學生的創新意識和創新能力。探究題題干的表述往往是先列舉出作者、別人或前人對此問題的看法，然后問“你是如何認識的”（如2007廣東卷第18題、山東卷第22題），這意味著答案鼓勵創新，考生不可拘泥于文本中現成的觀點或別人的說法，應深入挖掘作品，調動已有的積累，多角度思考，大膽提出自己的觀點。正如朱光潛先生關于“推敲”的評價，不盲從前人“敲”比“推”好的一般認識，提出“情況不同，各有奇妙”的創新見解，令人欽佩。這種思維的獨立性和創新性正是新課程所倡導的，也是語文教學的本質要求。

例7：蘇州市2008屆高三語文調研試題現代文閱讀第4題：作者不同意有些登山者在登頂之后說自己“征服了一座山”，請聯系全文，說說你對這個問題的看法。（5分）答案略

三、探究題的解答技巧

1.有思。對文本的思想觀點、社會價值等要能夠多角度深入地理解，發掘其豐富的意蘊。如2006年重慶卷《說村落》第19題：文章中說，“這是當今社會中村落的悲哀，而對于村落以外的人，是什么也談不上的，或幸或悲”，這蘊含著作者什么樣的情感態度？你怎樣看待村落的命運？這是一道涉及民族文化遺產保護的題目，文章內涵較深，對于理解沒有太大障礙，但是對于考生個人的看法，回答起來有一定難度。個人看法與作者的情感態度不能沒有關系，與文化變遷方面的知識不能沒有關系，不能僅在“同情”、“遺憾”、“無奈”等觀點上打轉，有必要聯系當前社會實際，提出切實有效的措施，這也是探究的終極指向，只是你的見解要符合社會發展實際。

再如例3，要求“結合奧林匹克精神”，你首先要了解奧林匹克精神。回答此類問題，要善于調動自己的生活經驗和知識積累，進行主動積極的思維和情感活動，從而獲得深刻的情感體驗。

2.有文。對文本的個性化閱讀和創新理解，不能脫離文本。無論分析綜合、鑒賞評價還是探究，都是在做閱讀題，因而都強調貼近文本，思維起于文本，歸于文本，脫離文本的妄加發揮是不合宜的。如例4、例5，都強調依據文本內容，考生必須對文本整體感知，把握精髓，綜合分析。對文本的觀點可以贊同，可以反對，也可以高屋建瓴，另有高見。不可肢解文本，斷章取義，使思路偏斜。

對文本的結構安排、藝術處理、標題技巧等問題進行探究，首先要明白選文的體裁，明確此種文體的一般特點。這樣，個人觀點才能有著落，符合章法，答到點子上。

3.有我。探究的問題多著眼于文本的難點、疑點，考查思辨能力，需要考生獨具慧眼，不能人云亦云，重復現成的意見，失去自我。即是我的認識，則雖不一定有別他人，卻也必須是“我的”，這才能發現，才是創新。

4.有層次。探究題考查發現能力和創新思維，目前尚屬新題型，沒有形成穩定的解題套路。但如果我們結合鑒賞評價等題型的答題經驗用心揣摩，也多少可以發現一些規律。探究題在閱讀中出現，一般5至8分，按點給分。那么，在認真審題的前提下作答，一般要有3至4個層次。要有明確的觀點，針對問題，表明認識；要有理論的或事實的依據，并從不同方面作具體的分析；還要有規范的表達，有要點意識，層次清晰，語句通暢。

李雁，語文教師，現居江蘇徐州。本文編校：舒坦