生活化語文教學之我見

語言來源于生活，在生活中學語文，這是“大語文教學觀”的基本理念。我們的教學應盡量還原生活，鏈接生活，將教學活動置于逼真的社會背景之中，從而激發學生聽、說、讀、寫的強烈愿望，將教學的目的要求轉化為學生的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好的生活。

一、觀察生活，再現生活，讓生活真正進入語文教學。

教材中的每一篇課文都來自于生活，課堂教學的外延與生活的外延相等，我們應以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，聯系實際。這樣，才能幫助學生更好地理解課文內容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導學生更好地懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。因此，在語文教學中應該滲透學生的生活，走語文教學生活化的道路，讓語文教學回歸生活。

1、留心觀察，認識生活。

細心觀察教材我們會發現：教材中的很多課文直接來自于生活，有的課文內容還是學生常見和比較熟悉的事物，只是他們常常熟視無睹或知之甚少而已。教學時如能指導學生再留心去觀察，通過觀察去認識生活，就能幫助他們迅速把握課文，同時幫助他們養成觀察生活的習慣，提高他們的理解能力。

2、營造情境，再現生活。

語文教材中有的課文內容距學生的生活較遠，這給學生的學習帶來一定的困難，使學生學習起來覺得很抽象，不易理解。作為教師我們面臨這樣的問題應該怎么辦？我認為教學時就應借助于情境的創設，再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起他們學習的興趣，從而較好地理解課文內容。

3、表演模仿，再現生活。

每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，“充分提供情節背景下的學習是最有效的”。教學時除了借助于情境的創設再現課文所描繪的生活畫面外，也可以讓學生去表演模仿再現生活，心領神會地理解課文內容。如把課文編排成課本劇，讓學生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現在學生面前，從而加深對課文的感悟。

二、抓住契機，及時引導，讓學生在生活中應用。

作為一門工具性和人文性并重的基礎學科，語文在塑造學生健全人格和培養學生良好品德等方面，起著十分重要的作用。我認為語文教學除了培養學生應用語文的能力外，還應引導學生做一件事：學做一個大寫的“人”。“一撇一捺寫個人，一生一世做個人”，從學生的人格發展來說，“學做人”比“學知識”更重要。因此，在課堂教學中，教師應善于應用課內外的有效資源對學生進行待人接物、為人處世的生活教育，幫助學生養成良好的行為習慣。比如，現在的學生大多是獨生子女，從小嬌生慣養，習慣以自我為中心，遇事斤斤計較，經常為了一件小事而爭吵，甚至大打出手。前不久我班上一位男同學因為書被別人弄在地上了，就大動干戈，糾集一幫人在操場里大干了一場。針對這種情況，在一次語文課上，我給學生讀了《知音》上一篇這樣的文章：一位姓陳的民營企業家，妹妹因車禍不幸身亡，在追究事故責任、為妹妹討回公道的過程中，發現兩位肇事者（也在事故中身故）的家庭十分困難，不但原分不動地歸還了其中一位肇事者已付的4萬元經濟補償，還以德報怨，出錢資助另一位肇事者的家庭。讀完后我組織學生討論，并聯系自己及周圍的實際生活談體會。大部分學生對這位企業家的寬容大度表示敬佩，都認為應該向這位大企業家學習，以前打架的同學自覺地站了起來對自己以往的行為作了反省。在此基礎上，我趁熱打鐵，教育學生要以寬容之心對待周圍的人和事，要和班上的同學和睦相處。這種以身邊切實的事例來開導學生的方法，讓學生很容易接受，從而收到了很好的教育效果。

三、走進社會，體驗生活，讓生活成為語文學習的資源。

生活是知識的海洋，生活之中時時處處皆學問。因此，我們應當具備一雙慧眼，尋找生活與語文教學的結合點，讓生活成為學生學習的教材。我們應以課外實踐為憑借，引導學生走向社會，走向生活。《語文課程標準》指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”社會是一道廣闊的背景，更是學習語文的一片天地。學生由學校走向社會，走向生活的拓展過程可以由多種形式實現。首先是教師悉心安排的有利于學生自主的活動，如學了寫自然風光的課文后，可以讓學生做小導游，回去向家長、朋友介紹那兒的美景；又如課外讓學生做一些社會調查，環保宣傳等實踐活動等。這樣，不僅使學生掌握了一定的語言文字的知識，養成寫規范字，說規范話的良好習慣，而且在一定程度上也訓練了學生的社交能力，說服他人的能力。其次是教師組織的集體活動，如參觀訪問，開展手拉手互幫互助活動等。

總之，生活中處處有語文，也處處用到語文。語文教學生活化，不僅可以優化語文教學過程，而且由于貼近學生生活，容易激起學生學習的興趣，營造平等、和諧、輕松、愉悅的課堂教學氛圍，實現師生互動、生生互動，在培養學生能力的同時，有利于幫助學生形成健全的人格，促進學生全面健康的發展。

王銳鋼，語文教師，現居河南安陽。本文編校：洪鳴