新課程語文問題教學芻議

新課程語文積極倡導自主、合作、探究的學習方式，即學生根據自己已有的知識基礎與自身狀況，自主思考做什么甚至怎么做，借助他人（包括教師和同學）的幫助，主動靈活地運用不同的方法和手段去獲取知識和提高技能。在這樣的背景下，基于問題的語文教學應運而生。它鼓勵學生在個人鉆研的基礎上積極提出問題，強調把學習置于復雜的、有意義的問題情境中，通過合作學習解決問題，建構隱含于問題背后的新知識。近年來，隨著語文問題教學模式的逐步推展，給沉悶的語文課堂教學帶來勃勃生機，收到一定效果，但同時也出現了一些問題，現從教學實錄中摘引幾例：

例一、有位教師教學《像山那樣思考》，讓學生在課內限時閱讀課文，然后自由提問、討論、交流。由于時間倉促，學生未能仔細閱讀，提出的問題要么浮于表面、細微瑣碎，要么大而無當，無處下手。諸如：“怎樣像山那樣思考？”“狼垂死時眼中閃爍著的為什么是‘綠光’？”“‘狼’到底是好動物還是壞動物？”很少能緊扣文本提出有價值的問題。就“狼”是好是壞爭論了10—15分鐘，最后還是沒有一個滿意的答案，課堂表面熱熱鬧鬧，但教學效果甚微。

例二、有位教師教學肖洛霍夫《一個人的遭遇》，52位學生共提出200多個問題，許多問題只要稍微查閱工具書，馬上就可解決。更多問題集中在：文章的主旨是什么？文章的主人翁是怎樣一個人？文章運用了哪些表達技巧等？這些問題本身并不錯，但可用于每篇文章，這說明同學還未掌握閱讀要領，未能真正深入文本，提出有價值的問題。

例三、有位教師教學郁達夫《江南的冬景》，52位學生共提出150多個問題，篩選出緊扣課文提出的二十個問題在課堂上討論：郁達夫筆下的江南指哪些地方？江南的冬景給郁達夫留下的總體印象是什么？郁達夫是怎樣表現它的明朗的情調的？文章寫了哪幾幅畫面？你最喜歡哪幅？由于課堂抓住了有效的中心問題，大家討論熱烈而有序，還不時派生出許多很有價值的新問題，但由于教師的知識儲備不足，許多問題未能深入探討，匆匆收場。

再者，課堂上往往出現這樣的現象，課堂話語權常常被一部分語文程度較好、性格外向的學生掌控，而個別學生因基礎薄弱或膽小內向，只好閑坐一旁，看看熱鬧，或干脆忙于其它事務。

鑒于上述問題，筆者作出如下幾點粗淺的思考和建議：

一、建立知識基礎，篩選有效問題

基于問題的教學，關鍵在于要設置有效的問題，這是課堂教學的焦點所在。如何才能提出有效問題呢？我覺得應做好如下幾個方面的工作：

1.課例引路。首先，要讓學生知道，有價值的問題應是獨特的、有個性的，讓學生通過比較，明白像上述《一個人的遭遇》提出的那幾個問題，是共性的，而每個人的知識積累和思維方式不同，看問題的角度也會不同，要使自己提出的問題有價值，必須深入文本。其次，要讓學生知道，語文新教材每單元都有不同的教學目標，有價值的問題應該符合單元教學要求。比如《江南的冬景》那一單元都是感悟自然的佳作，教學的重點是讓學生初步掌握文章的結構特征，領會散文的語言特色，體悟作品豐富的意蘊。問題的提出就應該圍繞文章的結構、語言、意蘊展開，只有找對了方向，才能正確找到解讀文本的切入口，才能更有效地理解文本。再次，要讓學生知道有價值的問題，要有新穎性，要能引發人思考。像“肖洛霍夫的生平”，“肖洛霍夫的代表作”等問題，只需查閱一下資料就行了，這類問題同學們可在課外完成，課內應討論的是諸如“為什么‘在戰爭勝利的那一天得知兒子犧牲的消息，但是我沒有哭，我的眼淚在心里干枯了’？”“為什么遇見凡尼亞‘我的眼淚怎么也忍不住了’？”這類能夠緊扣單元教學要點，深入文本精髓的問題。

2.課前預習。教師要為學生提供有創造性的學習環境，與學校圖書館、信息組聯系，列出有關工具書、因特網、錄像等信息資料的來源，并讓學生掌握一些解決問題所需要的知識技能。應一般提前一周通知學生預習課文，給學生充裕的時間。學貴有疑，對于預習中出現的疑難問題，規定學生寫在練習本上，當成書面作業完成。

3.精心篩選。由于個人的知識結構、生活閱歷、閱讀興趣以及思維方法等方面的差異，學生提出的問題存在難易不等、層次高低的差別。教師應先將問題匯總，印發給各學習小組，對問題進行合議界定，從中選出最適合探究的問題；其次，教師要將學生經過小組合議界定過的問題，根據新教材的單元教學要求進行大致編排，力求找到一個“牽一發而動全身”的主線問題，設置出課堂討論的大致流程。（如上述《江南冬景》）問題編排時要顧及思維難易程度，要有起伏，要將文章中所呈現出的有價值的語文知識有機地掛靠在主線問題上，鼓勵學生在探究問題過程中沿著這條主線，不斷提出新的問題，生成新的認識。再次，本著語文課堂教學“聽、說、讀、寫”的訓練原則，巧妙安排訓練方式，絕不能只以聽、說來替代讀、寫訓練，真正做到將語文基本技能的訓練與學生問題意識的培養緊密結合起來。

二、掌控課堂方向，師生共建共創

基于問題的語文教學，目前存在這樣的誤區：有的教師，一方面因新課程提倡以生為本，提倡生成教學，不敢干預學生的討論；另一方面又怕被學生的問題難住，只好聽之任之，甚而被逼無奈，含糊應對。課堂上熱熱鬧鬧，事無巨細，問題一個接一個，你一言，我一語，各不相讓，常常處于無序狀態。針對這種現狀，筆者認為，基于問題的教學必需顧及下述兩個方面：

1.教師要和學生分享課堂控制權，引導課堂方向

新課程提出以學生為主體的理念，教師改變傳統教學中完全掌控課堂的局面，這無疑是正確的，但鑒于學生的認知結構及求知的方法尚不成熟，在課堂秩序的制定和課堂紀律規范的把握以及課程進展的走向等問題上，應該讓他們參與，以期培養他們管理課堂的能力，但不能完全放權，否則，將導致課堂的無序狀態。只有當教師和學生分享課堂控制權，尊重學生，逐步放權，讓學生真正能夠自我調控時，教師才能成功地培養出負有責任感的自我學習者。

下列一些策略有助于教師挖掘學生自我能力，而不至于迷失課堂方向：

①教師既是組織者，又是引導者，更是參與者。學生質疑并不排除教師的提問和釋疑。有些學生討論的問題偏離了課堂預設的主導方向，不能體現教學的重點，教師就應該參與其中，通過提問引導學生思路回歸教學正軌。

②教師應把學生看成課堂的主人，問題的真正擁有者，應鼓勵并尊重學生表達真實的看法和觀點。對于學生提出幼稚的古怪的問題切勿冷嘲熱諷，允許出錯，允許保留，鼓勵質疑，鼓勵爭辯，但不能放任自由，要通過步步引導，多方對話，讓學生逐步走出偏執和幼稚，培養他們較強的問題意識和解決問題的能力。

③教師要面臨更高的挑戰，不斷提高自身素質。教師要具有更廣泛的知識，不斷擴大知識空間，了解相近學科知識體系；課堂上遇到拿不準的問題，要坦誠承認自己的不足，采取平等、開放、誠實的態度，與生共建共創，教學相長。教師要了解學生，掌握學生的認知規律，諳熟一些必要的學習策略，以期更好地指導、激勵學生思考，進行有效的自主學習。

2.學生要自覺確立主體意識，擔當課堂主角

新課程提出“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程”，而基于問題的語文教學必須以學生問題為中心，以此為課堂對話與交流的資源。在教學過程中，學生必須樹立起主人翁的意識，懷著探究問題的心態深入文本，有針對性地進行閱讀，展開深度思維。

①多層解讀。語文課本中的每篇文章，都是作者在他所處的生存背景中，為表達自己的真實情感創作的。解讀這樣的文本，作為學生，就是要以一個積極參與者的姿態站在與文本作者平等的地位上，努力與文本作者進行情感交流，既要了解與作品相關的作家經歷、時代背景，尊重文本作者原始的創作意圖以及作品的社會影響等，做到知人論世，又要獨立思考，主動建構，富有創意地生成新的文本意義。更重要的是在每一次解讀文本的過程中培養獨創精神，提升自己的精神境界。

②生生互動。基于問題的語文教學倡導的就是個體與他人的合作，而這種合作必須以“問題”為中心，這些“問題”在教師的引導下預設著意義生成的方向，生生之間圍繞“問題”不斷地質疑、批判、爭辯、交流。這樣，從意義上直接顯示人與人之間精神上的溝通，智慧上的碰撞，人格上的互補，生命價值認識上的多重生成。

③與師共建。傳統的教學模式，教師習慣于把“已知的知識”灌輸給學生，擔當課堂主角，而基于問題的語文教學，學生應主動與教師交流，特別是在教學的反思總結階段，應在教師的引發下，學會如何從問題入手，獲取語文知識和信息，并運用所學語文知識與信息，對前面語文學習的過程進行回顧、歸納，自我評價、自主總結。這樣，既提升了基于問題的語文教學的實際行為價值，使之與語文課程標準相一致，更有利于新課程的實施和推進。

三、關心弱勢群體，謹防兩極分化

在實施“基于問題的語文教學模式”課堂中，不難發現，少數學生因缺乏必要的知識基礎，綜合獲取信息的能力以及交流能力較薄弱，對這種全新的教學模式感到不適應，學習效果不夠理想。這種狀況如果不引起教師的重視，兩極分化將愈來愈嚴重，這就與新課程的精神相悖。為此，在具體應用過程中，教師還應靈活運用一些教學策略：

1.教師要盡量從學生的實際學情出發，充分利用教學資源，精選學習內容，因材施教。針對學困生學情，對內涵深刻、意蘊豐富的作品，應采取合適的教學手段和方法，放慢教學進度；在容易產生分歧和不同理解層面的關鍵處因勢利導，及時提醒和點撥，使他們不掉隊，增強其學習的自信心。

2.教師要積極創設民主、平等、和諧的教學氛圍，充分調動學生的學習興趣。激發學優生的潛能，與學困生結對幫扶，給學困生更多的關愛，把他們看作教學活動不可或缺的資源，給他們必要的支持和鼓勵，選擇一些他們感興趣的話題或擅長的技能，采用輪流發言、上臺板書、表演課本劇等形式，讓他們也能獲得成功的體驗，品嘗成功的喜悅。

3.教師要深入學生，制定、完善一些評價方式，及時對學生的學習成果及個人表現給予評價。如制定“發言學分制”，甚至在給學生寫評語時，不妨圍繞上課發言表現，寫些激勵的詞語，以求最大限度地調動學生發言積極性，激發學生的學習熱情，達到最佳的學習效果。力求讓每個學生的發展與集體發展平行，真正實現從被動、接受性學習向主動、探究性學習轉變。

王榮林，江蘇省語文特級教師，現居江蘇鎮江。本文編校：老猛