學(xué)生個性寫作情緒的激活

加拿大課程理論專家大衛(wèi)·杰弗里史密斯教授認為：教師所關(guān)注的并不是教——即通常所謂的灌輸條理分明的知識，而是使每個學(xué)生找到適合自己的道路環(huán)境條件。當(dāng)前許多學(xué)生畏懼作文，究其根源主要是他們把作文看得太神圣，而教師也過多強調(diào)作文“思想正確”或“道德至上”以至學(xué)生不敢動筆。根據(jù)桑代克的刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)理論“任何刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)一經(jīng)練習(xí)運用，其聯(lián)結(jié)必然牢固”，學(xué)生長期在自我的暗示下，在教師的這種指導(dǎo)下，就形成寫作“心理空白”難以下筆成文。為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫作環(huán)境，我引導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)心靈，激活寫作情緒，努力找到適合自己的寫作道路。

一、淡化作文概念，激活學(xué)生寫作情緒

每個人都有表現(xiàn)欲，中學(xué)生的表現(xiàn)欲更強烈，面對任何新奇的人、事、物，他們都有話可說，然而一旦要他們以“作文”的形式表現(xiàn)出來，他們就即刻“無言”，因為害怕作文，“作文”這個概念太神圣。因而我在指導(dǎo)學(xué)生寫作的初級階段，盡量淡化作文概念，淡化文章的“載道”功能，強調(diào)其“娛樂”與“宣泄”作用，采用一些個性化教學(xué)方式，激活學(xué)生寫作情緒，讓他們在不自覺中表達出自我。激活學(xué)生的寫作情緒需要三個條件：“一是自由自主，沒有壓迫感；二是面對寫作對象（有實有虛）；三是移情于物，情感呼應(yīng)。”針對這三個條件我在教學(xué)過程中主要做了以下幾方面的工作：

1.創(chuàng)設(shè)寬容的教學(xué)空間，建立和諧的師生關(guān)系。我在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生的主體地位，了解學(xué)生的個性、興趣、特長，改變以往“師道尊嚴”的傳統(tǒng)教師觀，放下自己知識、技能權(quán)威的架子，努力學(xué)習(xí)與時代精神相通的教學(xué)理念，從一個評判者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者、組織者，帶著微笑，懷著真誠、隨和的心態(tài)走進學(xué)生的心靈，盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬容和諧的教學(xué)空間，鼓勵他們大膽發(fā)表自己的看法，自由寫作，自由議論、抒情，力求真實、全面地反映自我。

2.設(shè)置開放生動的寫作情景，營造良好的寫作氛圍。我平時喜歡讀書、聽音樂，對生活進行思考，上課時激情滿懷，喜歡用個性的語言，將自己的文化底蘊展示出來，用熱情與智慧感染學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生熱愛文學(xué)、熱愛寫作；創(chuàng)設(shè)各種情景，誘發(fā)學(xué)生寫作情緒，張揚寫作心靈。如課堂上放一段音樂、一支歌曲，掛一幅畫，講一個故事，做一個游戲，舉行一場辯論賽；或者課外帶領(lǐng)學(xué)生旅游，身臨其境，或者指導(dǎo)他們采訪，親自實踐等。讓學(xué)生在音樂的熏陶下、在故事的啟示下、在活動的激發(fā)下，激活自己的寫作狀態(tài)，激發(fā)自己的寫作興趣。

3.引導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)自我心態(tài)，喚醒寫作自信。學(xué)生不愛寫作的一個重要原因認為自己寫作能力差，缺乏寫作自信。我在教學(xué)中鼓勵學(xué)生了解寫作的本質(zhì)即是情感的傾訴與表達，寫作的過程即是把客觀現(xiàn)實轉(zhuǎn)化為自己的認識，再把這種認識轉(zhuǎn)化為外部語言。寫作并不神秘，即以“我手寫我心，以我心抒我情”，找到自己的“動感地帶”即自己最感興趣的話題時盡可以大膽地表達。因而寫作時不必緊張，應(yīng)盡量放松心情，微笑、自信、從容地面對。莎士比亞借哈姆雷特之口說：“上帝呀，就是把我關(guān)在一個胡桃殼里，我也會把自己當(dāng)作是擁有無限空間的君主。我們寫作時也可默念：我即是王！我無所不能！”以此喚醒自己的寫作自信，激活寫作情緒。

4.強化學(xué)生的角色意識，增強寫作動機，激發(fā)表達欲望。動機是直接推動有機體以滿足某種需要的內(nèi)部狀態(tài)，是行為的直接原因和內(nèi)部動力，有機體的各種行為和活動都是由動機所引起的。為了增強學(xué)生的寫作動機，我通過各種方式強化學(xué)生的角色意識，激發(fā)其表達欲望，如寫作過程中鼓勵學(xué)生將自己想象成醫(yī)生、教師、大畫家或大詩人、舞蹈家等各種角色，可以根據(jù)表達的需要熟練地駕馭語言、精心地構(gòu)思、濃烈地抒情、精彩地表達，盡情地表現(xiàn)自我，快樂地享受自我。同時鼓勵學(xué)生向魯迅、巴金、冰心等大師學(xué)習(xí)，學(xué)會為自己定位，增強寫作責(zé)任感。如當(dāng)體驗到自己的成長經(jīng)歷后，希望通過日記等形式把它記錄下來；看到社會中種種不良現(xiàn)象時，希望通過雜文等形式將其揭露批判；感受到生活中種種情感時，希望通過散文等形式表現(xiàn)出來與別人分享等。學(xué)生一旦能根據(jù)情況靈活地為自己進行角色定位，那么就可能產(chǎn)生強烈的表達動機，從而努力挖掘自己的寫作潛能，主動積極地寫作。

二、尊重個性差異，制定多層次教學(xué)目標

人的行為的動力特性是由氣質(zhì)決定的。古希臘希波克拉特認為人大概有四種氣質(zhì)類型即膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。不同氣質(zhì)類型的人就會表現(xiàn)出不同的性格特征，再加上后天環(huán)境或教育的影響，就形成了不同的心理特質(zhì)、思維方式、能力特征等，因而他們對內(nèi)心或外界的體驗看法也不完全一樣。多元智能理論也認為人是多種智能的不同組合，會呈現(xiàn)出不同的個性特征。反映在寫作方面學(xué)生就會根據(jù)自己的情感傾向、表達特色寫出觀點不一、內(nèi)容各異、風(fēng)格多樣、質(zhì)量有別的文章。面對個性各異的學(xué)生和質(zhì)量不一的文章，我以平和寬容的心態(tài)，滿懷耐心與愛心地對待，把學(xué)生看作是真正獨立發(fā)展的個體，充分尊重他們的個性差異，再在此基礎(chǔ)上作指導(dǎo)，遵循學(xué)生的心理特點，針對不同層次的學(xué)生，采用分層教學(xué)的方式，制定不同的教學(xué)目標，盡量開發(fā)每位學(xué)生的個性潛能，讓他們都有話可說，敢說真話，從而積極、主動、快樂地寫作。

1.針對作文水平層次不一的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標。

著名教育心理學(xué)家維果茨基認為每個學(xué)生都有兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛能水平。這兩種水平間的發(fā)展區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”。作文教學(xué)目標應(yīng)該與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)，對那些不敢動筆，缺乏寫作自信，表達能力很差的學(xué)生，我首先采用個別輔導(dǎo)、同伴幫助的形式鼓勵他們利用各種可說的機會大膽地說。如課前三分鐘演講、課余說笑話、講故事、搞辯論、猜謎語等，然后鼓勵他們以日記、書信或隨筆等自己喜歡的形式把平時說的話、搞的活動記錄下來，形式可不拘一格，表達方式可多種多樣，不必拘泥于文章的章法、寫作的技巧，能大膽地寫出自己想說的話，抒出自己想抒的情，就已達到了初級教學(xué)目標。然后針對有了寫作欲望但缺乏寫作技巧的學(xué)生，則采用集體教學(xué)的形式，對他們進行專門的技巧指導(dǎo)，要求他們能掌握常規(guī)文體的寫法，能比較準確、流暢、生動地表達自己的想法，文章有一定的可讀性，達到中等水平。最后針對有了一定寫作水平的學(xué)生則通過小組教學(xué)、個人自學(xué)等方式重點訓(xùn)練他們的思維，鼓勵他們突破傳統(tǒng)思維的方式、打破傳統(tǒng)的寫作模式進行創(chuàng)新寫作，力爭寫出文質(zhì)兼美、讓人耳目一新的文章，達到較高層次的寫作水平。同時鼓勵學(xué)生向外投稿，讓他們感受到寫作的快樂，從而將寫作看成是表達自我、實現(xiàn)自我的需要，達到自主作文、快樂作文的境界。

2.針對那些觀點不一、內(nèi)容各異、風(fēng)格不同的文章，則根據(jù)作者的氣質(zhì)類型、思維方式、心理傾向等制定不同的目標，采用不同的教法。

在教學(xué)過程中，我充分了解學(xué)生的個性特征、氣質(zhì)類型、家庭文化背景等，再針對不同類型的學(xué)生，制定不同的目標，采用不同的教法。如有的學(xué)生屬于理智型，抽象思維較好，比較愛寫議論性的文章，那么我平時就要求他們多進行形象思維的訓(xùn)練，多寫散文、詩歌、說明文等文體。反之，有的學(xué)生屬于情感型，形象思維較好，感情細膩，比較愛寫散文、詩歌等抒情性文章，那么我平時就要求他們進行抽象思維的訓(xùn)練，多寫常規(guī)議論文、雜文等文章。此外有的學(xué)生擅長剖析自我，我則引導(dǎo)他們多關(guān)注社會、關(guān)注生活；有的學(xué)生擅長感悟生活，我則引導(dǎo)他們多閱讀積累，提高思想深度；有的學(xué)生擅長體驗情感，我則引導(dǎo)他們多關(guān)注自然、關(guān)注客觀世界。總之，我針對學(xué)生特性，因勢利導(dǎo)，突出優(yōu)勢，彌補弱勢，使他們的寫作個性得到全面發(fā)展。

三、傾注人文關(guān)懷，采用多樣化的評價方式

評價學(xué)生的作文不僅僅是用分數(shù)和等級界定，還可以采用多種形式，但無論哪種形式都應(yīng)該體現(xiàn)激勵為主。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)個體在某一活動中獲得積極肯定的情緒體驗時，他會傾向于反復(fù)參加此類活動，成功的體驗?zāi)芗钸M一步成功。心理學(xué)家蓋茲說得好：“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的能力。”因而在評價學(xué)生作文時我盡力傾注人文關(guān)懷，采用多種激勵為主的評價方式。

1.優(yōu)化的批語評價。我批改作文或?qū)W生互批作文時，評語都要求親切真誠，而非居高臨下，咄咄逼人，要盡力發(fā)現(xiàn)文中的亮點，尊重學(xué)生的情感，讓學(xué)生受到激勵和鼓舞。此外評語要求有針對性和啟發(fā)性，對作文中存在的問題要及時指出并提出修改的建議。但無論怎樣寫都體現(xiàn)激勵性和指導(dǎo)性。如“本次作文你在構(gòu)思和選材方面都很有新意，尤其是感情十分真摯動人，老師看了很感動。你是不幸的，父母離異，傷痕累累；但你更是幸運的，擁有一位如此善良偉大的繼母，你應(yīng)該更幸福地生活著！本文如果能將加橫線的詞語和標點進一步潤色、修改，精簡語言，那么本文將更有感染力！老師相信你一定能改好，希望你的寫作水平有更大的提高！”（《媽媽，請聽我說》的評語）

2.形象的符號評價。即用簡潔的符號代替語言的評價。在寫得妙的詞語下用三角形標記，在寫得好的句子下畫波浪線標明，在好的段落旁畫個大括號，并加上感嘆號，在表示有問題的詞或句子下畫橫線并加個問號等，以此鼓勵學(xué)生或提醒學(xué)生的注意。

3.多樣的獎勵評價。我會對寫作有進步的學(xué)生單獨表揚，或?qū)χ嘟o學(xué)生精神上的鼓勵；另外對平時寫作比較突出或競賽獲獎或發(fā)表作品的學(xué)生進行物質(zhì)上的鼓勵或者組織他們舉行文學(xué)講座，以激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

4.豐富的檔案袋評價。新課程強調(diào)對學(xué)生的質(zhì)性評價，就是力圖通過自然的調(diào)查，從性質(zhì)上對評價對象進行全面充分的揭示和描述，并據(jù)此作出價值判斷的方式。檔案袋記錄就是其中一種富有代表性的評價方式。我給每個學(xué)生設(shè)置一個作文檔案袋，里面包括學(xué)生典型的習(xí)作、發(fā)表的作品、教師和同學(xué)的評價及自評反思的記錄、寫作心理發(fā)展進程的記錄等，以這種靈動、鮮活的評價方式來評價學(xué)生寫作的動態(tài)過程。杜威說：教育即成長。這種評價方式正體現(xiàn)了這一理念，反映了學(xué)生寫作的成長過程，讓他們感受到自己的進步，進一步提升寫作的興趣，不斷寫出好的作文。

綜上所述，如果在作文教學(xué)中真正做到了以學(xué)生為本，多傾注人文關(guān)懷，努力調(diào)節(jié)學(xué)生寫作心靈，制定多層次教學(xué)目標，構(gòu)建多元化評價體系，那么學(xué)生的個性寫作情緒將會大大激活，學(xué)生將真正做到自主作文、快樂作文，從而寫出情感真摯、文質(zhì)兼美的文章。

何端芬，語文教師，現(xiàn)居廣東深圳。本文編校：舒坦