《紫藤蘿瀑布》教學思路

教學目標：

知識與技能

1.培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣，注重知識積累、習慣養(yǎng)成的教育，培養(yǎng)自主學習的能力，在與文本對話過程中，深刻體會作者文中流露出的思想感情。

2.學習狀物抒情及以小見大，一線貫穿的寫法。

過程與方法

1.引導(dǎo)學生自主學習，反復(fù)閱讀，加強與文本的對話體驗，增進師生間、生生間的交流。

2.探討并運用觀察、感受、聯(lián)想、思考的構(gòu)思方法

情感態(tài)度價值觀：

體味作者關(guān)注生活，自我砥礪的情懷。

教學重點：

1.通過反復(fù)誦讀課文，品味字里行間透露出的個性化的景物描寫，體悟文章富含哲理的語言。

2.把握狀物抒情的寫法。

教學難點：

把握文章深刻而富有哲理的主旨。

教學過程：

教師活動

1.情境體驗，導(dǎo)入文本

2.美讀體驗，品味文本

3.美點體驗，感悟文本

4.拓展體驗，升華文本

5.命題體驗，反思文本

學生活動

1.欣賞課件，自由交流感受

2.美讀課文，體會文本主旨

3.定點探究，感受文本美點

4.現(xiàn)買現(xiàn)賣，模仿文本抒懷

5.自擬試題，提高解讀能力

一、情境體驗，導(dǎo)入文本

1.引導(dǎo)學生欣賞電影片段，并感受畫面變幻所體現(xiàn)的氣息：枯藤老樹昏鴉的秋景——呼號的北風，紛飛的雪花，一個茫茫天地中蹣跚遠去的 背影——殘雪消融，流水淙淙，小草萌芽，百鳥和鳴，百花盛開的畫面。最后畫面特寫并定格：“紫藤蘿瀑布”。

2.組織學生交流觀后的感受、聯(lián)想或引起的思考。

（設(shè)計此環(huán)節(jié)的目的，一是激趣；二是創(chuàng)設(shè)閱讀情境，使學生感受到“一切景語皆情語”的含義；三是引導(dǎo)學生養(yǎng)成細致觀察生活，用心體悟生活的習慣。）

二、美讀體驗，品味文本

1.錦囊集貝

（1）布置學生聽讀并拿出材料積累簿，在預(yù)習積累的基礎(chǔ)上，繼續(xù)充實佳詞、妙句、美文（段）的錦囊?guī)觳亍?/p>

（2）教師貯滿深情地范讀全文——語調(diào)深沉，語速稍緩，配以舒緩的輕音樂。

（這個環(huán)節(jié)教師特別要注意語調(diào)語速的處理，一方面要讓學生體會出作者長久以來被生死、疾病問題所困擾的壓抑，一方面又充分表現(xiàn)出作者在經(jīng)過情感冬天之后觀照世界的冷靜、思考生活的深沉，同時還能透現(xiàn)出一個歷經(jīng)滄桑的人處世的冷靜、從容。）

2.集貝共賞

（1）教師利用實物投影儀，將兩至三名學生錦囊中收集的關(guān)于本課的相關(guān)內(nèi)容展示在大屏幕上共賞。

（2）引導(dǎo)學生對囊中所集之貝作簡要點評。

（通過展示，既展示了學生的勞動成果，又能激發(fā)學生積累基礎(chǔ)知識的興趣。通過同學之間互相點評，更能提高學生的審美素養(yǎng)，提升閱讀材料的審美價值；同時，通過學生反復(fù)咀嚼相關(guān)語言材料，也加深了對語言材料的印象。）

3.走進文本

（1）請同學們根據(jù)自己的理解，用自己喜歡的方式，自由朗讀文本。要求，先辨別一下下面提供的兩種讀法，你更贊同哪一種？

A.語調(diào)，高昂；語速，輕快；配樂，輕快活潑類

B.語調(diào)，深沉；語速，稍緩；配樂，舒緩抒情類

（2）鏈接作者及其寫作背景資料的網(wǎng)頁。進行生生、師生互動，探討合適的讀法，并自由進行比較朗讀，感受最合適文本主旨的朗讀方法。

（“知人論世”是深度解讀文本的原則，正確把握題旨的關(guān)鍵。作者年逾半百，歷經(jīng)十年浩劫，飽經(jīng)生活滄桑，久病的弟弟撒手西去，自己大病一場剛剛?cè)＊毺氐膫€人際遇，特定的時代背景，鑄就了作品的特定內(nèi)涵。設(shè)計這一環(huán)節(jié)的目的，是為了突破難點，正確把握文章主旨。）

4.融入文本

（1）細讀文本，說說作者是怎樣走出心靈困境的呢？給你什么啟發(fā)？

（2）教師設(shè)置一個開放的問題讓學生思考：生活中，你有過不幸或痛苦的經(jīng)歷嗎？你是如何走出困境的呢？

（3）學生交流，談?wù)剛€人是如何擺脫困境的，從中有了哪些感悟？

（4）再讀文本，細致品味作者借物釋懷的寫法。明確本文思路：由色而形而味而神。

（文本的理解必須以讀者的生活為基礎(chǔ)，毫無生活底蘊的人，是無法展開深度閱讀的。深度解讀文本，應(yīng)當是“情與情的對接”，正確把握旨趣必須是“心與心的撞擊”，當讀者帶著有過深刻生活體驗的類似于作者的情感、經(jīng)歷或思考走進文本時，就易于與作者獲得情感上的共鳴，從而產(chǎn)生一個文中有我，我在文中的奇特境界，此時解讀的文本也最能貼近作者的本旨，所以要設(shè)置這樣一個情境，讓學生從中感受作者的情、作者的感。）

三、美點體驗，感悟文本

1.設(shè)置思考題：請同學們就文章的立意、構(gòu)思（結(jié)構(gòu)）、寫法或語言特色，也可就自己感受頗深的一個詞語、句子或段落，選擇其中一點，作深入探究。提示：既可探究閱讀中出現(xiàn)的感興趣的問題，也可把自己對某個有價值問題的獨特感悟作進一步的完善。

2.讓學生進行獨立探究或合作學習

（1）學生可以獨立探究：就學習中產(chǎn)生的問題作獨立探究，或選擇自己體會最深的一點獨立賞析。

（2）學生也可以合作學習：若遇到自己無法解決的問題，可進行小組合作探討。

3.教師利用間隙參與小組討論或旁聽。

（該環(huán)節(jié)旨在讓學生學有所得，一篇課文可供探究的信息很多，切忌面面俱到，泛泛而談。把握文章最具特色的一兩個關(guān)鍵問題，作深入探究，就可以做到學有所得了。一課集中精力突破一點，這一點如同一枝出墻的紅杏，形象鮮明，就會讓學生受益匪淺。探究的問題可由淺入深，由簡單而復(fù)雜，由部分而整體，由微觀而宏觀，逐步養(yǎng)成良好的語文探究習慣。）

4.學生交流，品味作者緊扣賞花——惜花——思花的脈絡(luò)，調(diào)動多種修辭手法，由整體而局部再細部地展開形象和諧的描寫的文章結(jié)構(gòu)法，領(lǐng)會本文突出表現(xiàn)了生命的永恒，自我砥礪的主題。

5.引導(dǎo)學生進一步對文本重點進行討論：品味本文精彩的個性化的景物描寫及寫景目的。

（俗話說，一花一木一世界，字字句句總關(guān)情。體會作者由具體而抽象，由感性而理性的構(gòu)思方法，可以提高學生對借景抒情的體會。）

四、拓展體驗，升華文本

1.情境設(shè)置：韓冰，一個身患絕癥的女性，她以個人的精神魅力，溫暖了整個揚州城的冬天。請你模仿本文中你體會最深的一兩點寫法，送幾句話給韓冰姐姐。（鏈接相關(guān)韓冰的資料圖片）

2.師生交流，重點是體會本文的主要特征，如借物釋懷，狀物抒情，或?qū)W習運用比喻擬人對比等手法，來表達自己對韓冰的贊美。

（語文的真正價值就在于她能促進人的全面和諧發(fā)展，能在學生未來的學習、工作、生活的舞臺上發(fā)揮作用。我們當努力營造“語文化的生活，生活化的語文”的氛圍，以此提高學生的語文素養(yǎng)，這也是本題設(shè)置的宗旨。）

五、命題體驗，反思文本

（在輕松抒情的背景音樂中，大屏幕顯示紫藤蘿瀑布的特寫鏡頭。畫外音：花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的……布置下列作業(yè)）

1.按個人對中考的理解，就本文內(nèi)容擬出一份一刻鐘的測試題。

2.要求：

（1）題量，控制在一刻鐘以內(nèi)；

（2）做好參考答案。

3.課后學生相互測評

（這個環(huán)節(jié)的設(shè)置是為讓學生能夠更深入地了解文本，揣摩中考題型，探究中考命題目的，也就是關(guān)注文本的知識點和能力點。其實也是讓學生知道閱讀怎樣才能把握文本的主旨，體會作者的寫作技巧，提高自身的綜合素質(zhì)。）

附板書設(shè)計

紫藤蘿瀑布

宗 璞

情境體驗，導(dǎo)入文本

美讀體驗，品味文本

美點體驗，感悟文本

拓展體驗，升華文本

命題體驗，反思文本

黃愛明，語文教師，現(xiàn)居江蘇江都。本文編校：洪鳴