凸顯學生在作文評改中的主體作用

作文評改，一直是困惑和制約語文教學的老大難問題，如何進行作文評改，各有不同的意見和主張。縱觀近些年來關于作文評改的探求、革新，無疑是拓寬了評改渠道，取得了不少經驗和成果。但依據語文學科體驗性、工具性強的特點，用當代語文界形成的基本共識和科學的教學觀來衡量，我們認為，對于指導學生寫作這個綜合工程，并未取得全方位的重大突破。

我們在教學實踐和教學研究基礎上形成的“三段五步”作文評改法，經歷了一個較長的由被動到主動，由無意識到有意識，由構想到實踐的過程。

此法以落實素質教育為宗旨，緊緊把握語文學科的基本特點和作文指導三環節（即文前指導，文后批改和講評）這個整體框架，以革新批改環節為突破口，將作文教學三個環節有機地融為一體，將作文通病和良方一并交給學生，以綜合訓練為主戰場，以群體參與的自學互學、師生質疑對話、爭議評說等生動活潑的形式，面向全體，因材施教，全方位、多角度、分階段、多層次地開展聽、說、讀、寫、評、議、改一條龍活動。

一、“三段五步法”具體操作實施方法

“三段五步”就是將作文評改全程分三段，其中第二段又分為五步完成。

第一段：主導活動，即評改前教師認真負責的準備。

1.按課程標準和教材寫作要求，聯系學生寫作實際情況，分年級分學段按四個工程類作文（語言文字、審題立意、篇章結構、中心材料）制定出切實可行的梯式評改目標和要求。

2.搜集點評、張貼與本次作文評改有關的示范文章，為學生評改活動作牽引和對照。在評改的初級階段，教師示范評改各類有代表性的作文，作為各類學生模擬評改的樣板。

3.結合平時的教學活動，加強對評改的培養、訓練。利用課余活動，必要時利用課堂教學，集中強化訓練學生的組織能力、公正品格、集體觀念、協作精神、主人翁態度，把握作文病例及治方，熟練批改操作方案，掌握批改技能（批改符號、眉批、旁批、尾批等要求）。

4.教師在評改前科學設計好第二段集中評改的活動組織網絡，并切實進行“小先生”上崗的組織培訓和紀律教育，尤其要注重訓導好各類領頭人，讓他們成為教師的得力助手。

5.認真做好作文的摸底、分類工作，并注重培訓作文尖子參與作文摸底分類，以便逐步減輕教師負擔。這一工作是教師主導活動中十分緊要的工作。

分類時，必須抓住習作的主要優缺點分類，按文前指導的特定要求分類。

教師只有準確地分好類，才能做到心中有數、有的放矢，才能實現合理分組，合理定出各工程類作文批改的切實要求。

第二段：主體活動，即學生在教師指導下進行評改的過程，這一過程分五步，在作文講評課中占兩個課時。

第一步 分類建網（5分鐘）。將學生作文按類建立評改網絡，學生按教師在作文本上確定的類型對號入座，按該類型確定的評改標準、要求，按既定的評改程序進行。全班分為四大類（語言文字、審題立意、篇章結構、中心材料），每大類中再分兩小組討論批改。這一步的作法由教師在課前向科代表交代，再由科代表組建評改網絡。

第二步 自我查糾（10分鐘）。主要任務：一是檢查糾正錯別字和標點錯誤及語病；二是根據本次作文所分類別的要求和范例的牽引進行審查，初步認識自己本次作文的主要特色或缺陷。各工程類的組長要認真督促各成員在規定時間內完成，按要求填好評改表。

這一步的做法可養成學生自覺、自主、獨立修改的良好習慣，培養學生善于發現、勇于改錯的精神，鍛煉明辨是非能力，增強對文章毛病的免疫力。

第三步 小組批改（20分鐘）。也即是互批互改，是在自我查糾基礎上，由小組長組織的認真公正的評賞修改。具體作法是：首先各自高聲朗讀自己習作一遍，再邊默看邊審核、補漏、糾偏，作好批改記錄。互相批改，可磋商、爭議、質疑，教師下到各組點撥、啟迪、答疑、抽檢。

這一步做好至關重要，可讓學生在正視自我的同時，有機會再去鑒賞他人習作，鑒人之短，學人之長，在批改中互相評頭品足，從中各自受到啟迪。

第四步 大組交流（20分鐘）。具體作法是：（1）由大組長收集各小組習作，互換交流，組織各小組進行復核糾編、鑒賞探討、審議平衡，比較評定習作質量與批改態度和水平。與此同時，教師參與抽查了解批改情況。（2）各大組長按事先規定的評比項目進行評定，得出結果，準備向全班宣布，并組織參與者按各類要求，小結本次習作的優點、通病及批改情況的收獲、疑點，準備與老師對話。

以上第三、四步活動，既鍛煉了學生的批改能力，又培養了學生的協作精神和公正品格，還訓練了學生的速閱、鑒賞、評論、記錄等能力。

第五步全班評論（20分鐘）。具體作法是：（1）各大組長向全班匯報本組情況，宣讀評比結果。（2）由本次習作最佳者宣讀自己的作文，并略談體會。或由老師事先準備同類范文，叫科代表朗讀，大家欣賞、比較。（3）師生對話。學生就批改中的迷津和問題質疑、教師解疑。教師根據目的要求，將批改情況及作文優劣狀況啟發式提問，點名答或搶答。（4）指導學生選擇有代表性的范文作為匯合評價評議本次習作的依據，進行作文優劣、批改態度及水平好壞高低的爭議評說。

這一步活動以民主教學的形式解惑答問，既解決了寫的問題，又訓練了學生的聽說能力。

第三段：主導活動，即評后教師畫龍點睛的小結（15分鐘）。

教師通過前面的摸底、匯報、對話，已經達到了解學情的目的，在此基礎上再作點睛之小結非常必要。

具體作法是：（1）小結本次評改優缺點，鼓勵學生揚長避短，向更高層次沖刺。（2）抓住本次習作的特色、優勢，表揚能手，鼓勵進步；歸納通病，擊中要害。（3）范例引路，開拓思路，布置評后作文。

評后小結，實際上是作文后再指導，一定要講實講活，要有很強的激勵性和啟發性。

二、“三段五步法”的實施意義

“三段五步”作文評改法與傳統的作文批改方法及其他一些作文教改試驗相比，在以下幾個方面有明顯的優勢。

（一）體現了以學生為主體的原則

傳統的作文批改方法，無論是書面批改還是當面批改，都是老師單方面批改的活動。巨細無遺，精批細改，教師累得頭昏腦脹，學生卻因眼花繚亂而索性不看，結局只能是事倍功半。“三段五步”作文批改法將學生由被動變為主動，始終以學生為主體，讓學生在平等、融洽、自由的氣氛中暢所欲言，充分顯露自己的才華，做到舉一反三，自己動手解決問題。

（二）與素質教育同軌同步

“三段五步”作文批改法與素質教育是合拍的，它有利于培養學生的聽、說、讀、寫能力，有利于培養學生的組織能力，有利于培養集體觀念、協作精神、虛心聽取他人意見的品德，有利于培養學生的觀察力、想象力及思維力，所有這些，都是傳統的作文批改方法望塵莫及的。

（三）系統科學，可操作性強

“三段五步”作文批改法作為一個系統，來自于教學實踐之中，所進行的實驗都是在自然條件下實施的，沒有形式主義的花架子。“三段五步”作文批改法具備條理化、理論化、科學化的優點，因而操作起來得心應手，無需占用學生的課余時間，加重學生的負擔。

（四）符合循序漸進的教學原則

“三段五步”作文批改法中，教師充分發揮其主導作用，每次要求學生批改的內容不太多，注意了由淺及深，逐步加大難度。例如，要學生作語言文字類的批改，教師設計了一組有梯度的問題：（1）作文中有錯別字沒有？（2）有病句沒有？（3）句和句之間意思是否銜接？（4）段和段之間過渡是否自然？（5）習作中哪些詞語你認為用得好？（6）把精彩的語句段落找出來。學生據此進行目的明確的修改，如此循序漸進，日積月累，由單項批改發展到多項批改、綜合批改，學生就會逐步領悟，掌握批改的方法，不斷提高批改的質量。

（五）符合因材施教的教學原則

面向全體，培養尖子，是“三段五步”作文批改法的落腳點。“三段五步”作文批改法，并不是將傳統的作文批改法置之一邊，而是根據具體對象來采納。對于寫作水平較高的學生，通過批語，啟發學生自己動手改，而對于寫作水平較低的學生，采用當面批改，增進學生對教師的信任感，逐漸增強自信心。

（六）適合中學生心理發展的特點

中學生在心理上表現出半幼稚、半成熟的狀態，他們爭強好勝，具有表現自己、發表自己看法的強烈欲望。“三段五步”作文批改法正好提供了他們施展才華的機會。

王澤芳，中學語文教研員，現居江西宜春。本文編校：曉蘇