淺談教師的實踐智慧

在我們的教學生活中，常有人這樣評價一節課：課堂結構工整，教學語言規范，嚴格按照教案執行教學……但是，我們不妨設想一下，如果每節課都是這樣“工整刻板，文絲不亂，課堂的面目總是似曾相識，甚至千篇一律”，那么，課堂的活力何在?學生在課堂中的生命創造和靈性如何得到釋放?作為教師，我們應該懂得，課堂是一個充滿生命力的動態流程，課堂中出現的任何問題都有它特定的情境性，沒有適合各種情境、能解決一切教育問題的“萬能的”教育方法或策略，任何有效的方法或策略都有它相應時間、地點，相對的人物或事物。因此，教學需要師生之間、生生之間知識的匯聚、思維的碰撞、思想的交鋒、情感的融合，需要教師通過調整自己的教學經驗積累，對具體情境作出準確判斷。這就是我們教師應該具備的實踐智慧。教育和教學的過程不僅僅是灌輸知識的過程，更應該是一個啟迪智慧的過程。課堂教學是師生間心靈的交匯和精神的交流與對話，是對人智慧的引導、激發和喚醒，教育的真諦在于將知識轉化為智慧，使文明積淀成人格。因此，教育的發展變革呼喚和催生更多具有實踐智慧的教師。

一、教師實踐智慧的特征

教師的實踐智慧并不是一般意義上的教學理論或教學經驗，它是在充滿活力的課堂教學中，將兩者有機結合，并能使教學實踐活動不斷趨于合理和完善。它主要表現出情感性、唯一性、動態性等特征。

1、情感性

對于教師的實踐智慧，有這樣的觀點：“一流教師用眼神，二流教師用語言，三流教師用懲罰?！边@個“眼神”包含了關注、愛心、童心，它體現了教師與學生之間心與心的交融、情感與情感的碰撞。親其師才能信其道，教師對學生的熱愛和期待是學生學習的動力。當教師有一顆年輕的心，當教師把快樂與大愛播撒給學生，當教師對學生充滿了真誠的關懷和摯愛、充滿了信心與期待，并努力將其轉化為實踐教學的動力和手段時，學生會從教師真誠的關懷和摯愛中，體驗到信賴、鼓舞與激勵，激發起學習的積極性。正如贊可夫所說，如果教師本身就“燃燒著對知識的渴望”，學生就會“迷戀”于獲取知識。因此，充滿情感是教師實踐智慧的主要特征之一。

2、唯一性

實踐智慧的唯一性是指教師實踐智慧的個體性差異。由于教師成長的環境、經歷、所受的教育、所處時代的不同，因此，教師的人格、能力也具有差異性。他們對教學的感悟會有種種不同，再與個人的思維方式、行為特征相結合，往往會形成他們對世界、知識、文化、歷史、價值觀認識上的個體性特征。在這樣的思想、觀念的影響下，教師教育智慧也就有了各自的個性化特征。

另一方面，教師所面臨的群體，是具有鮮活生命力的學生，他們在和教師的學習過程中，所發生的問題，都具有個性、動態、隨機的特征。在外顯的時、空、人等諸多復雜因素交錯影響下，教師面對相同的問題時也就有了不同的處理方式。因此，在這樣的基礎上，教師所煥發出的實踐智慧也就有了其故有的唯一性，唯一性是教師實踐智慧最具個體色彩的體現。

3、動態性

實踐智慧是動態生成的，它融于現實的教學實踐活動之中。教師和學生共同擁有的課堂永遠是一個變化著的空間，它的流動、變化是它永恒的特征。對于具有充滿活力的學生來說，他們始終處在一個動態、發展的空間中，今日非昨日，此時非彼時，在他們的身上永遠有許多不可預見也無法控制的因素。老師親切的語言，同學不經意的一個動作，課堂中一個小小的、能喚起他生活積累的小知識，隨時隨地都能引發學生的動態過程中的行為、意識，改變著學生的內心世界。這些動態性的變化無論有多微小，都實實在在影響著教師的教學實踐活動，而這些都是教師在教學預設時無法預見的。因此，需要教師面對教學情境瞬時的直覺反應，通過長期的理論積累和實踐反思，對具體的教學情境隨機應變，在應變過程中展現教師的實踐智慧。所以，千變萬化的教學實踐活動使得教師的實踐智慧永遠處于生成和發展的動態過程中。

二、不同角度下的教師實踐智慧

教師的實踐智慧，應該是一個多維、多角度的認知觀，我們只有多視角地去體驗、實踐，才能真正實現它的價值。

1、實踐智慧與教師成長

古往今來，人們對教師職業的認識偏差極大地影響著教師的成長，人們過于強調教師的社會性特征，把教師當做授業解惑的工具，把教師看成是“蠟燭”“春蠶”“人梯”“園丁”“鋪路石”等，這些極大地影響著教師自我意識的形成。直至今日，雖然教師的社會地位有了顯著提高，但人們對于教師的職業價值和勞動性質的認識仍存有很大的局限，關注教師外在的社會價值是其主要方面。這種認識的誤差，極大地影響和制約了教師內在動力和主觀意識的發展，從而過于重視教師發展的外部動力和社會影響，這樣，教師常常會背負著沉重的社會責任，忽視了教師作為獨立個體的主觀能動性。因而，教師的發展表現出緩慢而沉重的特征。

教師的實踐智慧能使教師跨越自我認識上的障礙，對教師的發展有了全新的認識。教師的實踐智慧能使教師把握充滿創造和活力的動態過程，感知教學過程中學生心理變化和對知識的敏銳感受，提升教師及時把握和應對教學中的矛盾和沖突并巧妙化解的能力。同時，教師的實踐智慧也可以獲得不斷的積淀和提升。在這樣相輔相成的情況下，教師可以獲得成功的喜悅和自我的尊嚴、信心，教師在這樣的教學過程中收獲了巨大的精神財富，同時，自身也獲得了長足的發展。從這個意義上說，教師的實踐智慧表現為對自我完善的不懈追求，只有教師不斷完善、發展，才能更有利于學生的成長和進步，才能更加豐富自己的生命內涵，使自己的職業使命與自我生活和生命質量聯系在一起，成為積極發展的創造者。擁有實踐智慧的教師，對自我完善和追求的境界是永無止境的，他們不會在面臨教學困境時放棄和退縮，也不會在取得教學成績時就自以為是，他們會以平常人的心態，冷靜地思索，再一次熱情地投入，不斷地向人生的更高境界攀登。

2、實踐智慧與教學方法

許多優秀的教師在多年教學過程中認識到，沒有一成不變、普遍適用的固定教學模式，任何方法的運用都必須與具體的教學情境相適應。古希臘哲學家赫拉克里特說過：“人不能兩次走進同一條河流，因為新而又新的水不斷地往前流動?！苯虒W課堂也是如此，它始終處于一種流動的、活的、可變的狀態，許多課前難以預設的問題、情境隨機出現，教師不得不采用多變的手法來一一化解課堂不斷出現的新的狀況，用現在常講的一句話就是“教無定法”。那么，在這樣多變的教學情境下，教師所表現出來的沉著應對、化難為易、因勢利導其實就是教師實踐智慧的顯現，也就是教師的教學機智。

所謂“機智”，實際上是指臨場應對的智慧和反應。教師的教學機智表現在復雜、多變的教學情境下，教師能迅速、情智化地處理問題的能力。教學機智是實踐智慧很重要的方面，它總是與一定的教學行為聯系在一起，表現出對特定的教學情境有獨特的敏感性，在瞬間的判斷和迅速的決定過程中將思維轉化為行動的自然展現；另一方面，教師的教學機智不僅是指教學的技能技巧，更重要的表現在教師獨具匠心的創造力上，教師要依據特定的教學情境和對該情境的認識及把握，選擇該情境下最佳的行為方式，充分發揮自身的創造力，做到具體問題具體解決。

3、實踐智慧與教學過程

長期以來，人們總是這樣認為，教學過程是充滿規律且可預見的，只要教師課前較好地預設，能掌握較好的教學技能技巧，并遵循規律去教，那么，教學一定會獲得成功。在這樣的思想指導下，教學者、研究者所推出的教學模式層出不窮，期望有一種適合所有學科并能滿足全體學生需要的教學法。然而，教學實際并非如人們想象的那樣簡單，教學過程是一個充滿各種不確定因素的復雜過程，不同的課堂、個性化的師生、變化著的即時情境，使教學呈現出千差萬別、豐富多彩的景象。在一個個具體的教學情境中，那些普遍性規律顯得格外的蒼白無力，因此，教學的復雜性決定了教學過程不是教師展現知識、演練技藝的場所，而是教師實踐智慧的體現過程。就教學過程而言，實踐智慧表現為對知識傳授的超越。過去在“教書”為重、“育人”為輕的本末倒置的教學理念的影響下，教師的教學過程常局限于對知識的傳授，要么視學生為白紙，任由教師涂抹，要么訓練學生“依葫蘆畫瓢”式地復制知識，從而使學生最終成為知識的真正占有者。然而，在擁有實踐智慧的教師的眼中，真正值得關注的不是學生掌握與否，而是整個教學過程對于學生成長的意義及其對學生人生的影響。因此，教師的實踐智慧體現在教師認識到自身的人格魅力和人生體悟所具有的獨特性，不是用書本上的知識去教育學生，而是用自己人生觀、價值觀去引導學生，用自己對世事的洞見去影響學生，用飽滿的激情和旺盛的生命力去激勵學生，引導學生體驗人生的酸、甜、苦、辣，感悟人生的至真、至善、至美，從而對學生產生潛移默化的深遠影響，這是任何其他力量都不可取代的。所以，實踐智慧超越了純粹的知識傳授，學生感受到的是人格魅力、學習的方式和生活的熱情……

葉瀾教授曾說：“形成教育智慧的教師，具有敏銳感受、準確判斷生成和變動著的教育實踐中最有價值的新鮮信息的能力，具有敢于抓住時機，根據實際態勢及時作出抉擇的魄力，具有善于轉化教育矛盾和沖突，調節自己的教育行為以求最佳效果的機智，具有吸引學生積極投入學校生活，熱愛學習和創造，并愿意與教育者進行心靈對話的魅力?！崩硇哉n堂需要體現實踐智慧，而實踐智慧又在教學過程中不斷完滿和豐富，當我們的教育充滿創造和智慧，那學生感受到的一定是最大的精神滿足和享受。