做好課間銜接，提高教學效率

普通高中新課程改革雖然批判了傳統的“注入式”的“滿堂灌”的教學方式，但這并不意味著在實際教學中要完全放棄講授法這一傳統的教學方式。奧蘇泊爾的有意義學習的理論指出，發現式教學、講授式教學與意義學習、機械學習沒有必然的對等關聯，即發現式教學并不一定導致意義學習，而講授式教學方式也并不就一定意味著機械學習。同時，他還提出，講授式教學法是課堂教學的主要模式，其能夠使學生在較短時間內獲得大量科學文化知識。事實上，教師的論證方法及語言表達都有助于學生智力發展，就我國人口眾多這一特點而言，講授式教學法的現實可行性更強，其教學成本較低廉，由一名教師面向眾多學生集中授課的模式比較符合中國的教育現狀。因此，如何最大效度地發揮講授式教學的功能，如何使課堂教學效率達到最大化，仍舊是值得我們研究的課題。

一、現狀分析

目前大多數學校的課程設置，為多堂課在一個時間段內交替進行，諸如某班周一上午的四門課即為“數學—語文一英語一物理”。在實際操作過程中，常常會發現這樣的情況：學生在上課伊始學習效率頗低，在剛開始上課的階段往往還停留在上堂課的學習內容上，很難一下子融入新的學習中去，這往往造成一種學習浪費。所以，如何利用上課伊始這段寶貴的時間使學生從課間休息或者上節課的狀態迅速轉入本節課的學習，就是一個值得探討的問題了。……