學校圖書館是“第二課堂”嗎

人們經常把圖書館說成是學生學習的“第二課堂”(以下簡稱“第二課堂”說)。這以說法是值得商榷的。

一、什么是“第二課堂”

要搞清這個問題，首先來看看什么是課堂。課堂實際上是上課的場所，也就是上課的教室。同樣是教室，上課時我們稱之為課堂，不上課時只是教室。

至于這課堂何時分為“第一”和“第二”，已不可查考。一般來說，教師授課、學生聽課的場所(教室)為第一課堂；教室之外的其他隱性課程，都稱為第二課堂。目前還沒有第三課堂等說法。

二、學校圖書館是“第二課堂”嗎

盡管有人把師資、圖書館、實驗室比做支撐學校的三大支柱，但由這三大支柱支撐起來的大廈是不平衡的，是嚴重傾斜的。圖書館與實驗室被看做是教育輔助機構，只是學校教育教學的輔助工具，而不是教育的實施者，甚至連修訂過的《中小學圖書館(室)規程》，也只是把圖書館當做教育輔助機構來定位。這是非常遺憾的事情。

1、學校圖書館是“課堂”

從邏輯上說，要承認“學校圖書館是‘第二課堂”’這一命題，必定要承認“學校圖書館是課堂”。如果圖書館連“課堂”都不是，怎么可能是“第二課堂”呢?眾所周知，圖書館有教育的職能，是“沒有圍墻的大學”。尤其是學校圖書館，其教育職能更加明顯，可以這樣說：學校圖書館就是一所小的學校，而學校就是一所大的圖書館。或者也可以說：學校圖書館是學校中的學校，學校是圖書館外的圖書館。這一點頗類似于“舞臺小天地，天地大舞臺”的說法。學校圖書館是學生學習不可缺少的場所，學生在圖書館內學習，書本就是無聲的老師，圖書館與“課堂”無異。尤其是許多學校紛紛開設了閱讀課，將課外閱讀課堂化；相應地，圖書館就變成了課堂。

2、學校圖書館是“第二課堂”

學校圖書館是學生自主學習的場所，是學生課外閱讀的支持者，是學校校園文化的一部分，對學生的思想品德、行為規范起到潛移默化的作用。從這個意義上說，學校圖書館是學生課堂學習的補充，是當之無愧的“第二課堂”。

3、學校圖書館不僅僅是“第二課堂”

學校不僅僅有隱性課程，還有顯性課程，學校圖書館承擔著學校的課程建設，承擔著一定的教學任務，尤其是閱讀指導課的紛紛開設，使得圖書館走在了教育教學的前線，因而圖書館不僅僅是“第二課堂”。

4、學校圖書館也是“第一課堂”

當我們考察那些閱讀指導課的時候，學校圖書館分明變成了“第一課堂”。在這一課堂中，有教師，有學生；有教材，有教學內容、教學目標、教學手段、教學步驟、教學效果等等，只不過教學場所從教室搬到了圖書館。

當我們考察那些研究性學習的過程時，我們可以看到學生在教師的帶領下或自發地來到圖書館，準備了課題或相應的問題，在圖書館分頭查找有關資料，然后匯總、整理、討論，完成課題的研究。這與教師在課堂上讓學生討論、問答有何異?這時的圖書館分明是“第一課堂”。有時候，一些教師從圖書館借出一批文獻資料，放在教室里，上課時讓學生分組翻閱，共同回答問題，共同討論。這是上課，這時的教室就是課堂，而且是“第一課堂”。當這一上課的場景從教室搬到圖書館時，圖書館怎么就不是(第一)課堂了呢?

只要承認閱讀(指導)課是課程，承認研究性學習是學習，那么，上課時的圖書館就是名正言順的“課堂”，而且是“第一課堂”。

三、“第二課堂”說的產生原因

“第二課堂”說的產生，主要源于課堂本位觀念。課堂本位觀念認為教學以課堂教學為主，課堂教學又以教為主——以教為教學活動的目的，以教為教學活動的出發點，以教為本位，即以施教者(教師)為本位。課堂本位造成學生對教學內容、教學方式的無權選擇和無可奈何，老師教什么學生就學什么，老師怎么教學生就怎么學。這就是“要我學”。

圖書館自從承擔起課堂的職責的那天起，就與傳統的“課堂本位教學觀”分道揚鑣，取而代之的是新的“學教觀”——以學為主，以學為教學活動的目的，以學為教學活動的出發點，以學為本位，即以受教者(學生)為本位。由于課堂教學不是教學的唯一形式，因而具有多樣化的形式。學生對教學內容、教學方式可以充分自由地進行選擇，以興趣為出發點，以各式各樣的目的為需求表述，盡管有時會表現為茫然和盲目，但決不會有強迫的嫌疑，因為這明明是“我要學”。也正由于是“我要學”，學習目的明確，興趣濃厚，學習積極性得到充分調動，學習效果明顯，學習效率提高。

四、“第二課堂”說的危害

“第二課堂”說的危害表現在以下一些方面：(1)部分地抹煞了學校圖書館作為課堂所起的作用。(2)隱隱約約地掩蓋了學校圖書館作為教育資源、設施和手段的本質。(3)影響了學校圖書館的教育職能的實現。(4)一定程度地誤導了學校圖書館不被重視的現狀。盡管目前學校圖書館不被重視的現狀不能由“第二課堂”說來負全責，但至少，“第二課堂”說有推波助瀾和落井下石的嫌疑。(4)有意無意地阻礙了學校圖書館的發展?！暗诙n堂”說似乎是肯定圖書館的作用，但恰恰是這“第二”兩字成了學校圖書館不被重視的理由，因為是“第二”，因為有“第一”存在。仿佛后天的傷疤、烙印被當做了先天的胎記。(5)擴大了應試教育的后果，影響了教育事業的發展。“第二課堂”說的潛臺詞是：課堂第一，圖書館第二。也可以換一種表述：課堂學習第一，圖書館學習第二。這樣的潛臺詞的延伸說法是：聽課第一，自學第二；考試第一，學習第二；課內學習第一，課外閱讀第二。其后果是：重視考試，忽視閱讀；重視課內教學，忽視課外閱讀；重視考分，忽視素質；重視模仿，忽視創新；重視繼承，忽視發展。

五、學校圖書館也是“第一課堂”，圖書館學習是學生學習的重要方式

盡管，平心而論，把中小學圖書館看做是學生學習的“第二課堂”這種說法不能完全算錯，但這種說法有很大的片面性和局限性，而且已日顯其危害。事實上，中小學圖書館不僅有“第二課堂”的特征，而且也具備“第一課堂”的特征，學校圖書館同時具有“第一課堂”和“第二課堂”的雙重特征。當我們把視角放在那些隱性課程上時，圖書館作為校園文化的一個部分，作為學生獲取知識與信息的主要場所之一，我們可以把圖書館看做是學生學習的“第二課堂”，看作是“第一課堂”的延伸。而當我們把視角放在那些顯性課程上時，圖書館完全是課堂的一種形式，是課堂的一部分，因而完全是課堂，是“第一課堂”!因為圖書館學習是學生學習的重要方式。

所以，僅僅把中小學圖書館看做是學生學習的“第二課堂”是遠遠不夠的，在素質教育時代，我們應該樹立起圖書館學習的新觀念，培養自主學習、主動學習、積極學習的新風氣，把圖書館學習放在與課堂學習同等重要的地位，把學校圖書館也看作是“第一課堂”。只有這樣，我們才能積極有效地推進素質教育，才能使學校圖書館獲得長足的發展，實現學校圖書館服務與教育的雙重職能。