教學(xué)質(zhì)量成為“西太后”之后

對(duì)“提高教育質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量”的解釋，官方和民間基本相同：提高教育質(zhì)量指向育人，主要是從學(xué)生角度而言；提高教學(xué)質(zhì)量指向教書(shū)，主要是從教師角度而言。這樣解釋確實(shí)工穩(wěn)，但是，只要對(duì)“教書(shū)的目的是什么”進(jìn)行追問(wèn)，答案無(wú)一例外，都是：育人。教書(shū)是為了育人——提高教學(xué)質(zhì)量是為了提高教育質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量是教育質(zhì)量的一部分。這樣一來(lái)，“教學(xué)質(zhì)量”還能與“教育質(zhì)量”平起平坐嗎？

教育質(zhì)量包含了教學(xué)質(zhì)量，那么總的說(shuō)，考核學(xué)校就應(yīng)該是考核學(xué)校的教育質(zhì)量。怎么考核呢？許多方面只能定性考核，無(wú)法定量考核，好量化、硬化考核的，首推的是教學(xué)。于是，“教學(xué)質(zhì)量”的地位自然而然地提高了，高得可以當(dāng)“皇上”。當(dāng)然，主管部門(mén)覺(jué)得不妥，便讓它和“教育質(zhì)量”一起作“太后”，變成“兩宮太后同時(shí)聽(tīng)政”，并特意把它排在教育質(zhì)量的后面，使“教學(xué)質(zhì)量”成了“西太后”。

時(shí)光流轉(zhuǎn)，“西太后”已經(jīng)“發(fā)福”了，變得畸形了，但是，我們不少的領(lǐng)導(dǎo)、教師卻依然對(duì)它寵愛(ài)有加，使得它威風(fēng)不減。如：科任教師將不守課堂紀(jì)律、干擾別人學(xué)習(xí)的學(xué)生交給班主任處理，這正是：“西太后”不能容忍，又不便強(qiáng)調(diào)要以自己為中心，便假借“尚方寶劍”——學(xué)生有讀書(shū)的權(quán)利，任何人不可隨意剝奪。于是，“教育質(zhì)量”只好拱手讓位給“教學(xué)質(zhì)量”。

此時(shí)，“教學(xué)質(zhì)量”不僅不與“教育質(zhì)量”平起平坐，而且擁有至高無(wú)上的地位：在重賞之下必有勇夫的誘惑下，千百萬(wàn)教師對(duì)“教學(xué)質(zhì)量”頂禮膜拜、惟命是從。教師們?yōu)榱俗约旱拿u(yù)和利益，更為了有一個(gè)好的生存空間，不得不努力提高“教學(xué)質(zhì)量”，不得不對(duì)自己的工作加壓，不得不竭盡全力地榨取學(xué)生的時(shí)間和精力。他們不僅瓜分了學(xué)生的在校時(shí)間，還瓜分了學(xué)生的校外時(shí)間；不僅侵占了學(xué)生可憐的玩樂(lè)時(shí)間，還侵占了學(xué)生更加可憐的休息時(shí)間。他們大量地布置書(shū)面作業(yè)，施行題海戰(zhàn)術(shù)。于是，教師在加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也加重了自身的工作負(fù)擔(dān)，使自己進(jìn)入了亞健康狀態(tài)。

是“教學(xué)質(zhì)量”使學(xué)生近視率愈來(lái)愈高、體質(zhì)越來(lái)越差；是“教學(xué)質(zhì)量”使補(bǔ)課成風(fēng)、擇校成潮；是“教學(xué)質(zhì)量”使教輔資料泛濫成災(zāi)、科普書(shū)籍門(mén)可羅雀。在不少地方，正是“教學(xué)質(zhì)量”的愈來(lái)愈高，才使得教育質(zhì)量越來(lái)越低——學(xué)生知識(shí)面窄，高分低能，缺少實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

把片面追求教學(xué)質(zhì)量當(dāng)成是提高教育質(zhì)量，是我國(guó)教育的實(shí)踐誤區(qū)之一。由于深深陷入了這個(gè)誤區(qū)，導(dǎo)致我們的教育出現(xiàn)了許多不正常現(xiàn)象。所以，該是擺正教育質(zhì)量與教學(xué)質(zhì)量的位置關(guān)系的時(shí)候了。

（作者單位：江蘇阜寧縣溝墩鎮(zhèn)中心小學(xué)）