德國教育拾零

德國萊法州教師進修學(xué)院院長貝托·普里貝開玩笑說：你們中國有一句話：“各人自掃門前雪，莫管他人瓦上霜。”這話，在你們那兒是批評人的，在我們這兒就不一定是批評了。西方社會都流行著一句話：“管好自己，不給社會添麻煩?！?/p>

德國的學(xué)校沒有圍墻，住房沒有防盜網(wǎng)。自然，這是與良好的社會環(huán)境和人際關(guān)系分不開的，主要是因為人際關(guān)系上互信和規(guī)則的共守。

對于德國人的這種互信和規(guī)則的共守，貝托·普里貝院長是自豪的，而且這位院長顯然把許多功勞歸功于教育了。他說：“人的素質(zhì)的提高，我們在坐的人是作出貢獻的。”這，讓我們這些教育工作者自豪，更讓我們深思。

德國的教育體制

德國實行的也是義務(wù)教育制度。小學(xué)讀四年，這是人生打基礎(chǔ)的重要的四年，已是雙語教學(xué)，即德語和英語。中學(xué)分為三類：主科中學(xué)、實科中學(xué)和全科中學(xué)（相當(dāng)于國內(nèi)的普通高中），學(xué)制為五年、六年和八九年。德國人主張享有教育資源的權(quán)利人人平等，但不諱言在接受教育的能力上有個體差異，所以不搞千軍萬馬擠上大學(xué)一條道的教育。主科中學(xué)、實科中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，主要進入職業(yè)院校學(xué)習(xí)，職業(yè)院校畢業(yè)后可直接就業(yè)，也可以再上大學(xué)，主科中學(xué)文憑與全科中學(xué)具有同等地位，特別是在大學(xué)入學(xué)時具有同等的效力。全科中學(xué)畢業(yè)生則可以直接考上大學(xué)，但上大學(xué)前一般也要經(jīng)過一段時間的職業(yè)教育。這樣一來，德國的中學(xué)畢業(yè)生，實際上都得接受職業(yè)教育培訓(xùn)。

德國的職業(yè)教育主要采用“雙元制”模式，即職業(yè)院校與企業(yè)相配合，所招的學(xué)生三分之一時間在院校學(xué)習(xí)，三分之二時間在企業(yè)培訓(xùn)。

“雙元制”職業(yè)教育形式下的學(xué)生大部分時間在企業(yè)進行實踐操作技能培訓(xùn)，所接受的是企業(yè)目前使用的設(shè)備和技術(shù)，培訓(xùn)在很大程度上是以生產(chǎn)性勞動的方式進行，從而減少了費用并提高了學(xué)習(xí)的目的性，這樣有利于學(xué)生在培訓(xùn)結(jié)束后隨即投入工作。而且，這種以行動為導(dǎo)向的教學(xué)模式，面向?qū)嵺`，注重技能，采用項目教學(xué)法，以項目為單元，專業(yè)理論知識的掌握為完成項目服務(wù)，教學(xué)場所實現(xiàn)了教室與實踐實訓(xùn)的空間統(tǒng)一，理論教學(xué)和技能實訓(xùn)可以同時進行，教學(xué)

用的設(shè)施齊全、充分、先進。

職業(yè)院校有專門撥款，“雙元制”教育經(jīng)費，85％來自企業(yè)，15％為國家經(jīng)費。職業(yè)院校教師是國家公務(wù)員，職院教師具有規(guī)范的培養(yǎng)渠道。

為我們開設(shè)《德國“雙元制”職業(yè)教育》講座的赫爾穆特·貝克爾教授笑著說：“我在中國，也聽說你們的教師享受公務(wù)員待遇，但我們是說——教師本身是公務(wù)員。中德兩國的提法好像不一樣，不知道待遇上是不是有差別?”哦，這還真是我們要問的問題，他說破了，我們笑笑。

職業(yè)教育的經(jīng)濟基礎(chǔ)和人文基礎(chǔ)

德國人向以嚴(yán)謹(jǐn)著稱，職業(yè)手藝傳承講究規(guī)范，12世紀(jì)開始，德國便開始進行師徒相授形式的職業(yè)教育，那時的行會規(guī)章中有一條規(guī)定，師傅必須要帶學(xué)徒。

工業(yè)革命以后更是形成嚴(yán)格的職業(yè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，那時候的學(xué)校，配合師傅傳授進行讀、寫、算等基礎(chǔ)知識的實習(xí)，1869年的行會規(guī)章制度，學(xué)童有入學(xué)的義務(wù)。

1938年職業(yè)教育在德國成為義務(wù)教育。

進入20世紀(jì)80年代以后，德國社會經(jīng)濟較發(fā)達(dá)，復(fù)雜勞動已經(jīng)成為社會大多數(shù)成員從事的勞動，“雙元制”職業(yè)教育更成為人人的必需，現(xiàn)在的德國人有85%以上接受過“雙元制”職業(yè)教育。社會對職業(yè)教育具有廣泛的認(rèn)同感，技術(shù)工人受人尊敬，待遇優(yōu)厚。國家的法律法規(guī)對職業(yè)教育的性質(zhì)、地位乃至于職業(yè)學(xué)校的設(shè)置、教師的待遇、教學(xué)的內(nèi)容等等都作了明確的規(guī)定，職業(yè)教育有章可循。

學(xué)校的經(jīng)費有保障。政府撥款給學(xué)校，學(xué)校不需要把精力花在創(chuàng)收上。職業(yè)教育的學(xué)生基本不收學(xué)費，成人培訓(xùn)也不收學(xué)費。有的學(xué)校還向?qū)W生提供午餐和資料費等。學(xué)生不會因為經(jīng)費問題影響入學(xué)或完成學(xué)業(yè)。德國“雙元制”學(xué)生和企業(yè)簽訂合同后，學(xué)徒期間，企業(yè)還向?qū)W生支付一定報酬，每月從450歐元到800歐元不等，這也為學(xué)生完成學(xué)業(yè)提供了經(jīng)費保障。對非雙元制學(xué)生，如家庭經(jīng)濟困難，政府也給予一定的資助。

可見，德國“雙元制”職業(yè)教育并非行政命令的結(jié)果，而是在長期的歷史中發(fā)展起來的，是一種歷史的選擇，一種文化的選擇。

德國中小學(xué)的教學(xué)形式

德國教育中一個基本思想是教育不是死的，不是讓學(xué)生去把握一系列靜態(tài)的知識，而是教學(xué)生通過理解、思考、創(chuàng)新，來繼續(xù)增進對知識的理解，然后再進一步去發(fā)展新的知識。所以，他們教學(xué)內(nèi)容的安排非常廣泛，全國沒有統(tǒng)一的教科書，只有以大綱形式印發(fā)的教學(xué)建議，教育和學(xué)習(xí)方法所注重的準(zhǔn)則是：自由、獨立、自主學(xué)習(xí)、重視理解、重視實用。

德國中小學(xué)課堂授課是開放式的，教師一般只是提出任務(wù)，并進行必要的啟發(fā)提示，大部分時間就讓學(xué)生各自發(fā)揮。比如，彼得·鮑爾凡特處長向我們描述的小學(xué)一年級的一堂德語課的大致情況：學(xué)習(xí)內(nèi)容——每個人說說你今天進校時看到的最有趣的人或最有趣的事。學(xué)習(xí)目的——激發(fā)想像力與創(chuàng)造力。

學(xué)生可以任意發(fā)揮，各講各的故事，但最后要評一評，你覺得誰說的人或事最有趣。

在德國的課堂上，老師是活動課程的準(zhǔn)備者、組織者，只在學(xué)生有困難需要幫助時，教師才幫助他們，真正體現(xiàn)著以學(xué)生為主體。老師重視學(xué)生發(fā)表的意見，甚至鼓勵學(xué)生擁有反駁老師的自由和權(quán)利。

德國的中小學(xué)教育還有一個特色，就是課堂上課與社會上課相結(jié)合，我們在德國十四天時間，走了幾個城市，每每在車站、廣場等地方見到集體活動的中小學(xué)生，雖然語言有障礙，我們還是想方設(shè)法了解到一些情況，他們有的到工廠、公司，有的到農(nóng)莊，都是去參觀學(xué)習(xí)的，甚至還有一個更新鮮的事，一群學(xué)生是去聽出租車司機上課的。

從媒體上看到一個一年級的教學(xué)個案，很有意思：一、學(xué)習(xí)內(nèi)容——用彩色鉛筆或粉筆進行繪畫。二、學(xué)習(xí)目的——激發(fā)想象創(chuàng)造。三、學(xué)習(xí)課題——出租車的童話。首先朗讀或講述，接著用一個布袋木偶進行表演；兒童自己設(shè)想各種出租車司機，并描繪出司機的外表，然后全班合作繪畫，共同完成一幅圖畫：一個森林女巫開著出租車，開到哪兒，哪兒就一片綠色：誰坐了這車，誰就得到一個春天的花環(huán)。

德國人的教育理念

德國萊法州教師進修學(xué)院教育研究專家赫爾穆特·貝克爾先生介紹說：現(xiàn)代教育是技能教育，更是理念的教育。現(xiàn)代企業(yè)員工、公務(wù)人員要具備什么素質(zhì)，教育就得朝這個方向努力。他還說，現(xiàn)代企業(yè)員工、公務(wù)人員要具備的基本素質(zhì)

有：質(zhì)量意識—經(jīng)濟頭腦—團隊精神—獨立工作能力—成就感、社會責(zé)任感。他介紹了德國目前教育討論的重點并擬采取的改革措施：

(一)不斷深化教育改革，更加重視學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的發(fā)展。就是說，德國的教育改革，主要不是整個體系性變革，而是體制、機制和內(nèi)容的完善。完善的目標(biāo)是，為學(xué)生提供終身有用的知識。

(二)推行核心教育，其內(nèi)涵是改變死記硬背，讓學(xué)生獨立思考，提高能力。

具體辦法：教學(xué)內(nèi)容靈活性，一要適應(yīng)需要，二是讓學(xué)生充分選擇。以項目教學(xué)來加強學(xué)生的團隊精神，以一個大項目分成幾個子項目，每個子項目由一組同學(xué)團結(jié)合作去完成，在這過程中教師輔導(dǎo)。在完成項目的過程有理論的應(yīng)用，技能的實踐，也有協(xié)作、溝通、與人相處，共同解決問題，學(xué)生的能力在這個過程中得到提高。

(三)培養(yǎng)企業(yè)精神，即培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)并能獨立當(dāng)企業(yè)家的精神。這就要求職業(yè)教育提供理論和實踐的崗位和機會。德國的行會和企業(yè)和培訓(xùn)中心都有仿真性極強的模擬公司和車間，教育培訓(xùn)過程中，學(xué)生之間有良好的合作關(guān)系。還有一些專門設(shè)計的學(xué)生實踐活動，讓學(xué)生學(xué)會與別人打交道，掌握公民基本權(quán)力，增強社會能力。

(四)繼續(xù)加強技術(shù)訓(xùn)練。德國用于專業(yè)和專業(yè)技能的課時一般占三分之二以上。而技術(shù)訓(xùn)練普遍采用模塊式，每個模塊80課時，要求非常細(xì)致，最后經(jīng)行會考試委員會組織考核。鑒于課程設(shè)置有個性，模塊設(shè)置較靈活，各校各專業(yè)各類學(xué)生的考試不求統(tǒng)一，由考試委員會提供樣卷，教育部門審定。

(五)建立學(xué)校質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)體系。國家通過法律法規(guī)確定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)評估后記錄上網(wǎng)，誰都可以從網(wǎng)上查詢該校情況。學(xué)校有充分的自主權(quán)，特別是在課程設(shè)置、財務(wù)支出、企業(yè)參與等方面，但是教育部將獲取評估信息，并予以監(jiān)督。

重視學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，其目的是為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。為適應(yīng)全球一體化，推行雙語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣用外語去思考和工作。

責(zé)任編輯 蕭 田