公平：從滿足孩子的需要開始

我們幼兒園提倡的是“科學(xué)、適切、有效”地關(guān)注幼兒發(fā)展需要和發(fā)展質(zhì)量，我認(rèn)為真正地做到了這一點，也就是做到了對每個幼兒教育的公平。

有人說思南路上一棟洋房就是一段歷史。我們說，“思幼”里一個孩子就是一本書。而且我們不是說說，是真的在做。我們對每個孩子都進行了有效的個案記錄和追蹤分析，給每個孩子建立成長手冊。

對在園兒童從吃住到玩各方面的需求，我們進行了全方位的關(guān)注研究，采取了一系列措施來改變原來不符合兒童需要的環(huán)節(jié)。

在進餐方面。我們改變了大一統(tǒng)的進餐模式，關(guān)注不同孩子的差異，采取了更為人性化、趣味化的進餐方式，比如提供中餐廳、西餐廳，供孩子自選食物：劃分便當(dāng)區(qū)、自助區(qū)、休閑區(qū)，供孩子自選進餐氛圍；提供示范桌、干凈桌、快快桌，供孩子自選進餐方式……不同孩子的需求在這里得到了不同層面的滿足，所有孩子的進餐都很愉快。

在孩子們對進餐都愉快接受了之后，我們開始引入“感情溫度計”。每個小朋友在墻面上都有一個可以涂色的“溫度計”，用餐過后由小朋友自己判斷是否給保育員阿姨添麻煩了'，如果沒有可以涂色一格，以顯示對阿姨的感情溫度升高了一度。這樣，我們就回避了老師人為的評價所可能帶來的不公平，而且巧妙地將評價權(quán)還給了孩子，同時，讓孩子感悟到了如何珍惜別人。

同樣的，在如廁問題上，我們也給孩子提供了多樣性的選擇，有小馬桶、蹲坑、小便池三種如廁方式，并將環(huán)境布置得精致優(yōu)雅，從而解除了孩子對在幼兒園上廁所的排斥心理。

對教育過程中的公平問題最大的討論點可能就在于教師的指導(dǎo)上。如何指導(dǎo)孩子的活動才是更公平的教育，我認(rèn)為物化指導(dǎo)的方式是一個良策。即教師從直接引導(dǎo)孩子的角色上退出來，變?yōu)橛^察孩子的活動，并在恰當(dāng)?shù)臅r機用提供合適的材料介入活動的方式來保障活動的開展。幼兒同提供的材料經(jīng)過教師的精心設(shè)計，無論是材料本身的學(xué)習(xí)價值，還是材料的呈現(xiàn)方式，都盡量多方面地滿足孩子發(fā)展的需要，多層面地推動教育活動的開展。這種引導(dǎo)方式不是教師簡單的語言提示或行為暗示，而是用物化的方式促進孩子的主動有序的學(xué)習(xí)行為。我想這樣一種方式對所有的孩子來說，可能是一種更為公平的引導(dǎo)。

在這樣的基礎(chǔ)上，讓每個孩子能夠自己發(fā)現(xiàn)自己、自己評價自己、自己成就自己，從根子上來說，是一種更為公平的教育。我們幼兒園每天為每個孩子創(chuàng)設(shè)個別化學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)的機會和條件，例如以結(jié)伴方式進行小組學(xué)習(xí)，在小組活動中孩子學(xué)會了尋找自己合適的位置，自然地形成自己與活動的關(guān)系、自己與合作伙伴的關(guān)系。每個孩子都有自己的開展活動的“計劃書”，每個小組也都有共同活動、形成共識的“計劃書”。此外，每個小組在墻上有自己完成任務(wù)情況的“餅圖”，完成一個任務(wù)涂一個扇形區(qū)域的顏色。所有的孩子看著一目了然。不用老師催促，孩子自己就會給自己鼓勁加油干。在這樣一種既平等又有挑戰(zhàn)的環(huán)境中。孩子的一切發(fā)展都來得那么主動、和諧。

從我們同所的文化來講，我們也提倡關(guān)注所有孩子的需要。我們不提倡搞特長班和興趣班，并且拒絕參加任何訓(xùn)練性的競賽活動。我們要進行的教育是讓每個孩子都能得到與之相適應(yīng)的教育，并在每天的生活中實實在住地給每個孩子提供展示和發(fā)揮自己的空間。2001年，我們成為上海第一個取消興趣班的幼兒同。我們將教師的所有丁作精力都投入到如何滿足孩子需要的教科研中。事實證明，我們的選擇沒有錯。孩子的發(fā)展超乎我們的想象。在幼兒園的一面長墻上教師畫上了一些舞步和一些體操的圖解，孩子們很感興趣地自發(fā)在那兒比劃學(xué)習(xí)，老師們在地板上放上地毯，擺出秧歌舞的十字步形，孩子們自己踩在上面就學(xué)會了。我們就是用這樣的一些方法培養(yǎng)了孩子多方面的興趣和愛好。