《爬山虎的腳》信息技術應用設計與分析

【教學內(nèi)容】義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）四年級上冊。

【片段】

一、課件輔助，感知特點

1.自由讀文。（讀第三、四自然段，邊讀邊畫出描寫爬山虎腳的生長位置、樣子、顏色和怎么爬的關鍵句）

2.全班交流。（學生說一個句子，點擊課件后，三、四自然段中的關鍵句文字變紅）

3.過渡：找出了句子，要真正弄懂，還得反復讀。接下來請大家再來讀一讀第一個句子（即描寫爬山虎腳的生長位置、樣子、顏色和怎么爬的關鍵句）（點擊課件后，第四自然段文字消失，只保留第三自然段文字，關鍵句文字變紅），抓住關鍵詞，理解句意。

⑴學生自由讀。⑵根據(jù)文字展開想象，畫出爬山虎的腳。（學生拿出爬山虎莖葉圖，四人小組討論，畫爬山虎腳的生長位置、樣子、顏色）⑶小組派代表參加全班交流。①先說說讀懂了什么？ ②代表把圖放在投影儀上展示，并說說畫的根據(jù)是什么。③比較句子。（點擊課件后出現(xiàn)：一個為第三自然段中的關鍵句，另一個為去“反面”和“枝狀”之后的句子）讀一讀這兩句話，想一想哪句話能幫助你畫好爬山虎的腳？為什么？⑷交流。肯定學生的正確答案：第一個句子。（點擊課件后，“反面”和“枝狀”這兩個詞變紅）說說體會到了什么？（“反面”和“枝狀”這兩個詞是關鍵詞，它具體表明了爬山虎腳的位置和樣子）⑸學生觀看錄像（點擊課件出現(xiàn)錄像一：爬山虎腳的生長位置、樣子、顏色的實物視頻）

【分析】運用多媒體課件展示突出“反面”和“枝狀”，經(jīng)過和文章的對比，學生實實在在地感受，準確把握內(nèi)容；課件出示過早，那些直觀形象的畫面容易代替學生的思維，代替學生對語言文字的感悟。我在教學中適時地運用多媒體，提高了教學效率。在讓學生自己讀、畫、議爬山虎腳的位置、樣子、顏色的基礎上，出示爬山虎腳的位置、顏色、樣子的視頻，看著這些形象直觀的畫面，學生加深了對爬山虎的印象。運用多媒體課件，創(chuàng)造情境，做到“圖”“文”“視”“聽”互補；“聽” “說” “讀” “思”互促。

二、課件輔助，突破難點

1.點擊課件出示學習提綱：用“△”標出體現(xiàn)爬山虎爬的關鍵詞；用自己的話說說爬山虎是怎樣向上爬的？（學生自讀自悟）

2.全班交流。

⑴哪些詞能體現(xiàn)爬山虎爬的過程？（觸、巴、拉、貼、一腳一腳地）⑵用自己的話說說爬山虎爬的過程？⑶質疑并交流：用了這樣幾個詞（“碰”“抓”等），你們覺得好不好？⑷學生觀看第四自然段錄像（點擊課件出現(xiàn)錄像三：第四自然段錄像），體會哪些詞用得好。⑸全班交流不懂的問題。（對學生小紙條上的問題進行梳理）①能不能把“觸、巴、拉、貼”換成別的詞？（點擊課件出現(xiàn)：第四自然段的文字，“觸、巴、拉、貼”點擊后變成紅色）②能不能把“一腳一腳地”改成“一步一步地”？（四人小組再討論）③演示。（指定學生上講臺一步一步地走，體會一步一步地走是兩只腳交替著向前）那一腳一腳地往上爬是怎樣爬？我們一起來看一看。（點擊課件：爬山虎一腳一腳地往上爬的動態(tài)模擬演示）理解“一腳一腳”是“長一腳巴住墻，再往上爬的話，必須要再長出新腳再巴住墻……④體會作者用詞的準確性和觀察的細致。（課件展出兩個比喻句：一個句子把腳比做“蝸牛的觸角”，另一個句子把腳比做“蛟龍的爪子”）這兩個比喻矛盾嗎？這樣寫有什么好處？⑤看剛長出的腳和巴住墻的腳的實物視頻。

【分析】運用多媒體課件的形象畫面深深吸引學生，激發(fā)學習興趣，幫助其進一步理解了“觸、巴、拉、貼”這四個動詞的意思；多媒體播放的錄像，重點放在為學生的學習服務，幫助他們分析和加深理解爬山虎是怎么一腳一腳地往上爬的這一難點。通過視頻演示，將靜止的白紙黑字化成聲情并茂、直觀鮮活的動態(tài)圖文，給人以美的感受，學生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳地往上爬的，本課的重點、難點在輕松、愉快的氛圍中迎刃而解；通過視頻播出爬山虎剛長出的腳和巴住墻的腳的動態(tài)畫面，學生學習到了作者抓住事物的特點準確、生動、具體描寫的方法，遠比就文字而說教的學習效果好。（作者單位：江西省南昌市育新學校）

□本欄責任編輯 徐純軍

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